Общеучебные умения как фактор успешности самостоятельной деятельности студентов

По мнению одного из ведущих исследователей в области психологии и педагогики И. А. Зимней, учебная деятельность − деятельность субъекта по овладению обобщёнными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Учебная деятельность направлена на самого обучаемого как её субъекта для становления личности через осознанное целенаправленное присвоение им общественного опыта в различных видах и формах деятельности.

По мнению специалистов, учебную деятельность следует отличать от познавательной деятельности, хотя и та, и другая направлена на присвоение субъектом социального опыта. В процессе учебной деятельности происходит формирование общепринятых понятий и картины мира в целом, а также способов решения типичных задач и проблемных ситуаций в различных предметных областях. В познавательной же деятельности субъект может ориентироваться и на собственную понятийную систему (личностные смыслы). Кроме того, познавательная деятельность характеризуется познавательными мотивами (любознательностью, познавательным интересом, потребностью устранения дефицита информации и т. п.); в основе же учебной деятельности может быть комплекс мотивов.

В высшей школе мотивация учебной деятельности включает в себя не только интерес к познанию, но стремление к самореализации, успешное овладение профессией, построение карьеры, ответственность, а также получение стипендии, диплома о высшем образовании с минимальными затратами времени и сил, отсрочка от службы в армии, продление «счастливого детства». Доминирование последних мотивов ведет к распространению списывания, поискам готовых решений (в Интернете или «на заказ»), в лучшем случае, к формальному выполнению учебных заданий.

Решение учебных задач связано с использованием имеющихся у обучающегося способов деятельности и их совершенствованием, а также направлено на становление новых способов деятельности (умений). Возникает вопрос о том, какие умения должны быть в сфере внимания преподавателя высшей школы? До недавнего времени требования к результатам высшего образования, сформулированные через квалификационные характеристики выпускника, включали только профессиональные знания и умения.

В ФГОС требования к результатам реализации образовательных программ формулируются в форме общекультурных и профессиональных компетенций. Такие изменения направлены не только на преобразование качества высшего образования, но и на создание предпосылок для дальнейшего непрерывного образования в течение всей жизни. Сказанное позволяет предположить значимость становления (развития) общеучебных умений в высшей школе.

Анализ доступных источников по проблеме общеучебных умений показал, что подавляющее большинство исследований выполнено применительно к общеобразовательной школе. Причём исследовательский интерес особенно активизировался в связи с появлением требований к метапредметным результатам в ФГОС общего образования.

К сожалению, проблема общеучебных умений применительно к высшему образованию исследуется явно меньше. Очевидно, предполагается, что их формирование ‒ это задача общеобразовательной школы, а, значит, первокурсник уже должен владеть всеми основными умениями учебного труда. Однако, в настоящее время преподаватели высшей школы, озабоченные организацией самостоятельной работы студентов, сталкиваются с обратным явлением. У целого ряда студентов возникают проблемы в реализации самостоятельной учебной деятельности, начиная с конспектирования лекций и первоисточников.

К сказанному добавим, что Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования провозглашают в качестве одной из важнейших задач современной системы образования формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Среди исследований, в которых затрагивается становление общеучебных умений (навыков) студентов, отметим работы В. Л. Крайника, Н. С. Козлова, посвященные становлению культуры учебной деятельности обучающихся в высшей школе. Исследуя культуру учебной деятельности студентов (прежде всего первокурсников), авторы приходят к выводу о необходимости специальной работы по её развитию. По мнению названных исследователей, целенаправленное развитие культуры учебной деятельности студентов способствует снижению их дезадаптированности к вузовскому обучению, повышению уровня успеваемости. Анализ работ названных авторов и собственный исследовательский и практический опыт автора пособия позволили выделить следующие группы общеучебных умений.

Коммуникативные умения:

• выполнять тесты,
• письменно отвечать на вопросы,
• формулировать вопросы по теме,
• отстаивать свою позицию в устном обсуждении учебного материала на занятиях,
• общаться с преподавателем,
• подготовить выступление на семинаре,
• выступать на семинаре и защищать свою точку зрения.

Умения работать с графической информацией:

• читать схемы, графики, таблицы, карты,
• составлять структурно-логическую схему по предложенной информации,
• составлять интеллекткарту,
• составлять сравнительную таблицу,
• составлять компьютерную презентацию по теме. Умения поиска информации:
• работать в библиотеке с каталогом и самостоятельно подбирать литературу по теме,
• работать со справочными материалами (словарями, энциклопедиями, справочниками),
• работать в сети Интернет (находить и отбирать для учебных целей необходимую информацию).

Умения самоорганизации:

• планировать свою самостоятельную учебную работу,
• организовать свою деятельность по выполнению запланированной учебной самостоятельной работы,
• оценивать свою учебную деятельность и её результаты.

Приведенный перечень общеучебных умений не является полным, содержит умения разной степени общности, включает комплексные умения (сочетаюшие несколько умений), имеет и другие недостатки. Тем не менее, он соответствует основным общекультурным компетенциям, позволяет задать ориентиры в организации самостоятельной работы студентов.