Понятие учебно познавательной деятельности
Гносеологической основой обучения является теория научного познания.
Познание отражает объективный мир в специфически человеческих, субъективных формах, обусловленных практикой и ранее накопленными знаниями.
В одних случаях учебное познание может начинаться с чувственного восприятия предметов и явлений окружающего мира. В других — процесс обучения связан с практическими действиями, выполняя которые учащиеся убеждаются в необходимости овладевать определенными знаниями.
С позиции психологии процесс учения осуществляется на основе следующих этапов: восприятие — осмысление и обобщение знаний — закрепление знаний — применение их на практике.
Восприятие требует внимания и развития наблюдательности; осмысление — навыков анализа, синтеза, обобщения, приемов обоснования, опровержения и т. д.; закрепление знаний предполагает разнообразное повторение и связь старых знаний с новыми, с жизненным опытом; применение знаний — процесс творческий, предполагает аналитическое отношение к науке, учению и реальной деятельности.
Отсюда мы получаем три ведущих направления развития личности школьника в процессе обучения:
- развитие интеллектуальных качеств (свойства ума, памяти, внимания, речи и др.);
- формирование учебных умений и навыков, на этой основе воспитание культуры учения и самообразования;
- обучение культуре умственного труда — логическим операциям, самостоятельному получению, обработке использованной информации, творчеству на основе знаний предмета и самого себя.
Учебно-познавательная деятельность — это часть познания человеком мира.
Учебно-познавательная деятельность представляет собой единство: чувственного познания, умственной деятельности, практической деятельности.
Чувственное познание.
Чувственное отражение является необходимой ступенью научного и учебного познания.
Чувственное отражение связано с ощущениями, восприятием и формированием представлений. Это сложный психологический процесс, который осуществляется и протекает по следующей схеме:
Чувственное отражение осуществляется на основе сенсорной информации. Окружающий мир воздействует на человека через различные сигналы, которые сначала воспринимаются на уровне ощущений и восприятия, а затем отражаются в сознании в виде представлений.
Умственная деятельность.
Переход от чувственного к рациональному осуществляется в виде диалектического скачка как сложное качественное изменение.
Характеризуя чувственное и рациональное как ступени познания, следует подчеркнуть, что они тесно взаимосвязаны между собой, неотделимы друг от друга. В процессе чувственного познания в форме ощущений, восприятий и представлений отражается единичное, непосредственно данное. Поэтому умственная деятельность связана с осмыслением, пониманием и обобщением полученной информации. Здесь отрабатываются разнообразные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация.
Развитие мышления идет от конкретных образов к обобщенным понятиям, обозначенным словом.
Усвоение понятия означает осознание его содержания, умение выделять существенные признаки, точно знать границы понятия и его место среди других понятий.
Здесь можно выделить последовательность этапов усвоения понятия:
- конкретное единичное использование понятия;
- выделение понятий из круга родственных понятий, но не различение при этом существенных и несущественных признаков;
- определение обобщенных существенных признаков без умения широкого употребления понятия;
- выделение существенных признаков, широкое использование понятия.
В младшем школьном возрасте мышление ведет за собой развитие личности. Все психические процессы (внимание, память, восприятие и др.) подчинены логике формирования процессов мышления. Каково мышление ребенка, такова его психика. На рациональной ступени познавательной деятельности формируются знания, которые представлены в основных формах логического мышления: понятиях, суждениях, умозаключениях.
