Модель Автономные группы и Перевернутый класс

В ротационной образовательной модели смешанного обучения «Автономные группы» класс делится на две группы. Численный и персональный состав групп может меняться от урока к уроку, в зависимости от тех задач, которые ставит учитель. Группы могут делиться в зависимости от темпа изучения материала или индивидуальных способностей обучающихся.

Роль сетевого преподавателя в образовательной модели «Автономные группы» заключается в консультировании и контроле деятельности обучающихся, работающих онлайн. Функциональные возможности электронных образовательных ресурсов позволяют вести временной, а также количественный и качественный учет показателей деятельности обучающихся в системе. Образовательная модель «Автономные группы» не подразумевает использование онлайн-ресурса на каждом уроке.

Другой вариант ротационной образовательной модели смешанного обучения — «Перевернутый класс».

В образовательной модели «Перевернутый класс» все наоборот: обучающиеся изучают новый материал дома, либо предварительно готовятся к изучению нового материала (актуализируют базовые понятия, термины, необходимые теоремы, аксиомы и пр., при этом, работая с электронным образовательным ресурсом, они имеют возможность обратиться к материалу повторно, особое внимание уделить трудным теоретическим местам, предварительно проверить свои знания с помощью тестовых заданий, дистанционно направить вопросы учителю). В классе же организуются разные виды деятельности, формы индивидуальной и групповой работы.

Группы в образовательной модели «Перевернутый класс» могут формироваться в зависимости от уровня освоения учебного материала, поэтому такая образовательная модель рассматривается как эффективный способ организации дифференцированного обучения. Педагог-предметник, который работает в классе, одновременно может быть и сетевым преподавателем. При этом он координирует деятельность дистанционно, когда обучающиеся занимаются с электронным образовательным ресурсом дома.

Главными положительными особенностями данной модели обучения видятся следующие:

1. Больше времени один на один с учителем. Учитель имеет возможность проводить больше времени один на один с теми обучающимися, которым нужна дополнительная поддержка и помощь. Это также улучшает личностные отношения между учителем и обучающимися.
2. Обучающиеся работают в своем темпе. Возможность поставить на паузу, перемотать и пересмотреть видео-лекцию позволяет обучающимся распределить время учебы по своему усмотрению. Можно пропустить то, что кажется понятным и повторить то, что оказалась сложным.
3. Способствует полному полноценному овладению материалом. В традиционном классе учитель является лидером и постоянно подталкивает обучающихся, «тащит» от одного понятия или концепции к другой, не заботясь о том, насколько качественно они овладели материалом, если поняли хоть что-то вообще. В «Перевернутом классе» обучающиеся не двигаются дальше, если они не продемонстрировали достаточное владение и понимание того, что им нужно было усвоить при работе дома.
4. Борьба с непосещаемостью. Видеоматериалы доступны всем обучающимся, даже тем, кто вынужден пропустить занятия в школе из-за болезни, спортивных соревнований, поездки или отпуска родителей. А учителям не надо заботиться о дополнительных заданиях.
5. Отличный способ диагностики. С помощью компьютерных технологий учитель легко может увидеть, с чем обучающиеся отлично справляются, а над чем им приходится поработать.
6. Обучающиеся учат друг друга. Некоторым обучающимся удается понять материал быстрее, чем другим. В «Перевернутом классе» учитель может быстро определить таких и назначить их наставниками или помощниками их одноклассникам.
7. Вовлекаются родители. Видео-уроки доступны для просмотра в любое время, так как находятся в Интернете — родители тоже могут просматривать их и, в свою очередь, помогать своим детям в освоении материала.

Классная работа посвящается разбору сложной теоретической части и вопросов, возникших у обучающихся в процессе выполнения домашней работы (не более 25–30 % времени). Также в классе обучающиеся под наблюдением учителя решают практические задачи и выполняют исследовательские задания.

Современные требования к организации эффективного образовательного процесса имеют непосредственное отношение к обучению в «Перевернутом классе».

Наиболее эффективно реализовать эти требования позволяет именно модель «Перевернутого класса». «Перевернутый класс» становится главным направлением модернизации образования, даже несмотря на факторы, сдерживающие рост его популярности.

Во-первых, официальные органы управления образованием разных стран пока осуществляют лишь грантовую поддержку учителей-энтузиастов. Без официальной поддержки внедрять «перевернутое» образование решаются в основном фанаты учительского ремесла. Рост числа научных публикаций, говорящих в пользу «перевернутого образования», может привести к его узакониванию.

Во-вторых, судя по опыту внедрения, которым делятся энтузиасты, модель может прийтись не по вкусу как обучающимся, так и их родителям. Кроме того, у учителей могут возникнуть проблемы с коллегами, если средняя успеваемость в «перевернутых» классах заметно улучшится.

Однако главной проблемой внедрения модели «Перевернутого класса» является значительное увеличение объема работы учителя в переходном периоде. Необходимо перекроить учебную программу и разделить имеющийся материал, нужно разработать тесты для контроля обучающихся, создать систему оценки самостоятельной работы дома и коллективной работы в классе.