Классификации методов обучения

В педагогической литературе представлено достаточно большое количество наименований методов обучения, немалое количество классификаций методов. Для ориентации в этом многообразии следует чётко представлять себе, по какому основанию (существенному признаку) производится та или иная классификация, насколько корректно использование этого основания и выделение соответствующих методов. Наиболее признанной является дидактическая система методов обучения, предложенная И. Я. Лернером. В основу выделения методов обучения положен характер познавательной деятельности обучающихся, т. е. составляющая метода обучения, которая обеспечивает то или иное изменение субъекта.

Совокупность предложенных методов позволяет реализовать основные задачи обучения: усвоение студентами знаний, формирование умений и навыков действовать по образцу, накопление у обучающихся опыта творческой деятельности. При этом каждый метод имеет свои возможности и ограничения. Например, информационно-рецептивный метод позволяет студентами осваивать большие объёмы адаптированной для восприятия информации в ограниченных временных рамках, но ограничивает активность познавательной деятельности, провоцирует «пассивное» восприятие информации.

Инструктивно-репродуктивный метод позволяет быстро и точно формировать умения и навыки, но «приучает» к исполнительству. Эвристический и исследовательский методы позволяют приобщать студентов к творческой деятельности, но требуют от преподавателя хорошего владения проблемами своей науки и технологией проблемного обучения. Вторая классификация методов обучения называется источниковой (Е. Я. Голант, Д. О. Лордкипанидзе, С. И. Перовский, С. Г. Шаповаленко, Н. М. Верзилин). Основанием для подразделения методов на группы служат основные источники познания: слово, образ, практическое действие.

В отличие от предыдущей системы классификация по источникам познания больше ориентирована на внешние особенности (форму) протекания педагогического взаимодействия, что часто не соответствует внутренней сущности метода. В выделении основных методов можно заметить целый ряд противоречий. Например: репродуктивная и эвристическая беседы различны по своим результатам; работа с учебной книгой – это не только чтение текста, но и восприятие иллюстративного материала, выполнение практических заданий; выполнение лабораторных работ может предполагать как воспроизводящую, так и поисковую деятельность студентов; не вполне понятно, чем отличаются лекция и объяснение и т. п.

В связи с реалиями современности наблюдаются попытки расширения данной системы методов. Так, дополнительно выделяется видеометод, работа с книгой рассматривается как отдельная группа методов. Попытки преодолеть некоторые недостатки источниковой классификации методов обучения привели к созданию бинарной системы методов обучения, признанной, например, в методике обучения биологии. Такая система учитывает как внешнюю форму реализации метода, так и характер деятельности ученика. Согласно бинарной системе объяснение учебного материала может быть информационно-рецептивным и проблемным, беседа – репродуктивной и эвристической, выполнение лабораторной работы – репродуктивной и исследовательской (поисковой).

Следующая классификация методов обучения – логическая. В основе данной классификации – логический путь организации присвоения информации обучающимися. Согласно данной классификации методы обучения делятся на индуктивные (организуется процесс познания от частного к общему) и дедуктивные (организуется процесс познания от общего к частному). Наблюдаются попытки расширить логическую классификацию, дополнить её методами анализа, сравнения, синтеза, доказательства и т. п.). Но в любом случае деятельность обучающихся не может и не должна сводиться к логической. Еще одна классификация методов обучения основывается на степени активности педагога и студента.

Преподавание и учение являются двумя составляющими педагогического взаимодействия в процессе обучения, без чего нет самого процесса обучения. В связи со сложностью создания чёткой единой классификации методов обучения предпринимаются попытки создания, наряду с бинарными (рассмотрено выше), полинарных или комплексных систем методов обучения.

Даже неполный обзор подходов к решению проблемы методов обучения показывает её сложность и противоречивость. Кроме рассмотренных выше особенностей следует подчеркнуть и наличие в методах обучения объективной и субъективной сторон. Любой метод обучения отличается постоянными положениями (объективное), но специфика его практического применения зависит от личности педагога, особенностей учащихся, конкретных условий протекания учебного процесса (субъективное). Перед любым преподавателем, готовящимся к занятию со студентами, встает вопрос о том, какие методы выбрать для проведения лекции, семинарского занятия, практикума.

Для достижения такой цели, учитывая большой объём информации, целесообразно выбрать информационно-рецептивный метод как основной. Но, поскольку материал частично знаком, несложен, возможны элементы репродуктивного метода (в форме беседы, использования подготовленных студентами кратких конкретных сообщений). Педагог в зависимости от его собственной подготовленности и уровня оснащенности процесса учебным оборудованием может применить разные виды традиционной наглядности (натуральные объекты, таблицы, схемы, макеты и т. п.), а может подготовить презентацию, использовать интерактивную доску, демонстрацию объектов через цифровой микроскоп.