Зарождение гуманистической педагогики

На каждом этапе своего исторического развития педагогика представляет собой многообразие сосуществующих концепций, часть из которых выступают как альтернативные или дополняющие друг друга способы описания и проектирования педагогической действительности.

При этом каждый общественно-исторический период характеризуется определенным набором типичных для педагогической науки критериев постановки цели, выбора средств их осуществления, оценки результатов функционирования педагогической системы.

Существует закономерность в том, что каждый исторический период характеризуется доминирующим типом функционирования педагогических систем. Вместе с тем данная система  может улавливать тенденции развития, связанные со сменой в общественном сознании и преобразованием ценностного отношения к человеку.

При этом понятие педагогической альтернативы чрезвычайно гибкое, подвижное: то, что представляется альтернативным в определенный период, может утратить признаки альтернативности и, адаптируясь к общественной реальности и частично изменяя ее, стать нормативным явлением.

Существует неразрывная диалектическая связь между нормативной педагогикой как отражением логики сложившейся, установившейся ситуации и альтернативной педагогикой как отражением логики перспектив формирующейся ситуации.

Педагогическая альтернатива зарождается в недрах официальной педагогики: иногда как ее логическое продолжение, но чаще всего как протест против сложившихся устоев и новый путь решения проблем. Поэтому, как считает М.Н.Певзнер, не следует рассматривать альтернативную педагогику как замкнутую область в педагогической теории и практике.