Учебная деятельность студентов

Понятие «учебная деятельность» многозначно. Учебную деятельность иногда рассматривают как синоним понятия «научение», «учение», «обучение». Она трактуется и как ведущий вид деятельности в возрастном периоде младшего школьника (Д.Б. Эльконин).

В нашей трактовке «учебная деятельность» понимается шире, чем ведущий вид деятельности, распространяясь на все возраста, в частности, на студенческий.

Учебная деятельность – это деятельность, направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий. Эта деятельность должна побуждаться адекватными мотивами, ими могут быть мотивы обобщенных способов действий, мотивы собственного роста, собственного совершенствования.

Если удается сформировать такие мотивы у студентов, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности.

Исходя из определения учения как деятельности по овладению обобщенными способами действия, по саморазвитию обучаемого на основе решения им специально поставленных педагогом учебных задач и посредством учебных действий, рассмотрим основные ее характеристики.

Определяя учебную деятельность как специфический вид человеческой деятельности, следует подчеркнуть ее общественный характер (по содержанию, смыслу, форме). Она является общественной по своему содержанию, так как в ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством.

Как любая другая, учебная деятельность характеризуется субъектностью, активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью. Она имеет определенную структуру и содержание. Но прежде чем рассмотреть психологическое содержание учебной деятельности, то есть ее предмет, средства, способы, продукт и результат, в общем контексте теории деятельности А.Н. Леонтьева, проанализируем то, на что она направлена (как конкретную цель), что определяет ее предмет, то есть усвоение обобщенных способов действия.

Усвоение является центральным звеном учебной деятельности. Основным механизмом усвоения является перенос, внутренним механизмом которого является обобщение.11 В проведенных В.Я. Щербо исследованиях было показано, что в процессе обучения происходит обобщение по трем линиям: обобщение принципа, программы и способа действия. При этом если обобщение принципа действия есть понимание обучаемым основного правила, закономерности, основной стратегии действия, то обобщение способа есть понимание им сути осуществления этой стратегии.

Программа есть алгоритм, последовательность действий. В учебной деятельности, следовательно, должны отрабатываться все эти три составляющие обобщения, что особенно важно при формировании конструктивной, проективной деятельности студентов.

Рассматривая усвоение как сложную человеческую деятельность, следует выделить два взаимосвязанных процесса: интериоризацию и экстериоризацию.

Процесс интериоризации внешних действий осуществляется посредством слова, сначала произнесенного вслух как обозначения и одновременно закрепления в памяти внешнего действия, а затем во внутренней речи, где происходит обобщение и свертывание действия. В процессе интериоризации формируются понятия, обобщенные приемы действия, его внутренние программы.

Экстериоризация, как переход внутренних действий и операций во внешние, представляет собой воплощение замыслов субъекта деятельности, реализацию его планов программ построения новых объектов – в общем, «созидание».