Проблема выбора в профессиональной деятельности педагога
Профессиональная деятельность педагога представляет собой цепочку взаимосвязанных и взаимозависимых выборов. Каждый выбор, сделанный сознательно или неосознанно, соответствующим образом окрашивает профессиональную деятельность, придает ей определенные черты, влияя в конечном счете на ее результативность и эффективность.
Любой выбор предполагает наличие вариантов. До тех пор пока мы не имеем представления о возможных вариантах чего-либо, мы не в состоянии сделать сознательный выбор, т. е. принять решение о предпочтительности одного из них. Ведь выбор — это всегда решение о предпочтении.
Например, нужно научить ребенка читать. С точки зрения здравого смысла это может сделать любой грамотный взрослый человек. Разница только в том, сколько на это уйдет времени, сколько сил и нервов будет потрачено, каково в итоге будет качество чтения (с точки зрения осознанности, выразительности, скорости, мотивации и др.).
Подлинно компетентный специалист начнет с выбора «правильного» подхода. Зная, что можно учить грамоте по стандартному школьному учебнику, по методике петербургского педагога-новато-ра Н.А.Зайцева, используя «Азбуку» философа, педагога А.С.Валявского или опыт вальдорфской педагогики, основанной на антропософском учении немецкого философа Р.Штейнера, он проанализирует, какой метод будет эффективнее в той или иной ситуации.
Таким образом, культура выбора обусловлена степенью проффессиональной информированности. Возможность выбора возникает только при наличии альтернатив (конкурирующих вариантов действий) и возможности их сопоставления. Акт выбора всегда предполагает отказ от других вариантов в пользу одного, таким образом, в деятельность вносятся определенные ограничения.
Перед педагогом постоянно встает проблема выбора стратегии, тактики, системы построения профессиональных действий, а также их технологической инструментовки.
В праксеологическом смысле перед педагогом не стоит вопрос выбора методики. Методика всегда выстраивается субъективноза- новокакиндивидуальный путьдостижения цели, авыбираютсястратегия и тактика достижения цели.
В каждом виде педагогической деятельности ориентиры такого выбора различны и могут быть обусловлены особенностями логики построения процесса, ситуацией, ожидаемыми эффектами.
Технология, напротив, выбирается из объективно существующего «инструментального диапазона» или конструируется на основе выбораизизвестныхтехнологическихкомпонентов.
Построениеметода каждыйразтребуетвыбора нетолькоотдельных его компонентов, но и способов их системного сочетания.
- Формирование опыта продуктивной деятельности
- О развитии праксеологической продуктивности педагога
- Профессиональная культура и педагогическое мастерство
- Профессионально-педагогическая компетентность
- Квалификация и компетентность педагога
- Праксеологическая коррекция педагогической деятельности
- Праксеологические ошибки педагога
- Стиль профессионально-педагогической деятельности
- Профессионально-педагогическая позиция
- Оформление отчета по практике по ГОСТу 2021/2022
- Оформление ВКР по ГОСТу
- Как составить бизнес-план своими силами
- Оформление эссе по ГОСТу
- Оформление презентации по ГОСТу
- Оформление статьи по ГОСТу
- Оформление дипломной работы по ГОСТ 2021/2022
- Оформление курсовой работы по ГОСТу
- Оформление контрольной работы по ГОСТу