Праксеологические ошибки педагога

Известно, что не ошибается лишь тот, кто ничего не делает. От ошибок никто не может быть застрахован, даже самые опытные и грамотные педагоги. Поэтому в конечном счете имеет значение не сам факт, что педагог ошибается, а то, как часто, какие именно ошибки допускаются. Ведь страшна не сама по себе ошибка, а ее последствия.

Одно дело допустить ошибку и потом ее  исправить, и совсем другое, если ошибка оказывается непоправимой. Самое лучшее, что можно сделать в последнем случае — извлечь урок на будущее. Но для этого ведь надо найти ошибку, понять ее, выявить причины, ее породившие, определить меры по устранению ошибки или ее причин)1.

Знание о неправильных, ошибочных действиях является пред- посылкой действий правильных, безошибочных и, следователь- но, оно является праксеологическим знанием. Возможно, со временем в развивающейся педагогической праксеологии будет создана специальная теория профессиональных ошибок. А пока важно попытаться разобраться с их первичной типологией.

Прежде всего по степени осознания  педагогам и ошибки могут быть разделены на осознанные, или сознательно допускаемые («знаю, что так нельзя, но делаю»), и неосознаваемые заблуждения («не ведаем, что творим»), при которых субъективнее представления (мнения, точки  зрения)  не  соответствуют объективному положению вещей. Эта классификация имеет значение для профессиональной коррекции.

В первом случае необходимо побудить педагога к самокоррекции, так как он уже осознал факт ошибочности своих действий, а во втором потребуются усилия самого педагога или администратора, методиста, коллег и др., направленные на осознание им ошибок и их определение.

Не менее важно различать ошибки п о причинам их воз- никновения . В этом смысле можно выделить:

• квалификационные ошибки (ошибки некомпетентности) — до- пускаемые по причинам незнания, неумения, неготовности к профессиональной педагогической деятельности;
• вынужденные ошибки (ошибки невозможности) — допускаемые по причинам невозможности правильных действий, отсутствия необходимых условий (временных, пространственных, матервально-технических, социально-психологических и др.);
• случайные ошибки (ошибки-упущения) — допускаемые по при- чинам нетипичного характера — из-за торопливости, ситуативной усталости, забывчивости, отвлечения на что-либо и т.п.;
• ошибки профессиональной деградации —- допускаемые исключи- тельно по причинам деформации профессионального сознания и профессиональной позиции (нежелание качественно работать, профессиональная апатия, лень, синдромы «эмоционального вы- горания» и профессиональной дезадаптации и т.п.).

Ошибки первых трех типов могут быть как неосознаваемыми, так и осознанными, а ошибки четвертого типа — только осознанными.