Уровни методологического знания

В науке признано существование иерархии методологий. В структуре методологического знания выделяют четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. Первый уровень – философский. Его содержанием являются общие принципы познания и категориальный аппарат науки в целом. Он определяет мировоззренческие подходы к познанию. В настоящее время существуют различные философские подходы, выступающие в качестве методологии человековедческих наук, в том числе и педагогики: экзистенциализм, неотомизм, неопозитивизм, прагматизм, диалектический материализм.

Диалектико-материалистический подход в педагогике проявляется в том, что личность признается объектом и субъектом общественных отношений. Её развитие определяется особенностями среды (внешними факторами) и особенностями природной организации человека (внутренние факторы). Ведущая роль в развитии личности принадлежит образованию, которое имеет исторический и классовый характер. Личность проявляется и формируется в деятельности.

Цель обучения состоит в том, чтобы научить обучающихся творить себя как личность, учить их так, чтобы они создавали себя. Ведущую роль при этом играет не разум, а чувства, мечта, вера. Неотомизм – учение, согласно которому мир двойственен, состоит из духовного и материального. Духовный мир – мир Бога, сотворённый для вечной жизни. Материальный мир – мир низшего ранга, он мёртв, не имеет цели и сущности, его изучением занимается наука. Наука собирает эмпирические данные, но она не способна раскрыть сущность мира, определённую Богом. Высшая истина постигается только «сверхразумом», посредством приближения к Богу.

Неотомисты доказывают ведущую роль религиозного воспитания подрастающих поколений, выступают против рациональности образования. Позитивизм (неопозитивизм) – учение, признающее верным и испытанным только то, что получено с помощью естественных наук и количественных методов. Науками признаются математика и естествознание. Слабость педагогики неопозитивисты видят в том, что в ней доминируют бесполезные идеи и абстракции, а не реальные факты. Главное, считают они, не знания, а методы их приобретения.

Прагматизм – философское течение, сторонники которого считают «опыт», «дело» главным в познании действительности. Причем познание действительности сводится к индивидуальному опыту человека. Нет объективного научного знания. Всякое знание истинно, если оно получено в процессе практической деятельности человека и полезно для него. Прагматисты считают индивидуальный опыт ребенка основой педагогического процесса. Образование должно быть направлено на возбуждение интереса детей к учению, развитие их активности. Второй уровень методологического знания – общенаучный. В его основе лежат концепции, научные подходы, применяемые во многих науках.

Прежде всего, это системный подход. Сущность его заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты объектов и явлений рассматриваются в их взаимосвязи и развитии. Система имеет интегративные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих ее элементов. Средством развития личности является деятельность, что требует реализации в педагогическом исследовании и педагогической практике личностного и деятельностного подходов.

Активность личности, её потребности в самосовершенствовании развиваются только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога. Сказанное требует использования диалогического подхода в исследованиях, связанных с человеком. Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляют сущность методологии гуманистической педагогики.

Человек живет в конкретной социокультурной среде, принадлежит к определённому этносу. В связи с этим культурологический подход трансформируется в этнопедагогический подход, что означает единство общечеловеческого, национального и индивидуального. Антропологический подход означает системное использование данных совокупности наук о человеке как предмете воспитания и их учёт при построении педагогического исследования и педагогического процесса. Третий уровень методологии – конкретно-научный – совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной научной дисциплине.

Четвертый уровень методологического знания – технологический – составляют методика и техника исследования, то есть набор процедур, обеспечивающих получение достоверных знаний. Прежде всего, речь идет о видах, этапах и методах научно-педагогических исследований.