Технологии повышения эффективности урока

Опираясь на сведения о состоянии интереса учащихся, можно использовать следующие приемы:

• обогащение содержания урока за счет привлечения материала из серии таких книг, как «Занимательная физика» Я.И. Перельмана, книги И.А. Акимушкина по биологии, подобные книги по другим предметам;
• начало урока, содержащее интересный материал по теме (показ старинной книги, журнала, использование видеотехники и т.д.);
• рассмотрение на уроке материалов, связанных с деятельностью самих школьников (участие в археологических раскопках, географических и фольклорных экспедициях, турпоходах, поездках по историческим местам и т.д.);
• аналогичное использование краеведческого материала, особенно взятого из школьных музеев, кабинетов и т.д.;
• применение элементов дискуссии (особенно при организации коллективной познавательной деятельности).

Приемы, вызывающие мышление. Из всех познавательных функций: восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения и речи – школьники менее всего опираются именно на мышление, а чаще всего – на память. Это связано с тем, что мышление как самая мощная познавательная функция возникает только в ситуациях личностного затруднения, то есть в проблемных ситуациях.

Это неизбежно вызывает творческое мышление, активную мотивацию преодоления умственной трудности (наподобие спортивного азарта), эмоциональную разрядку при обнаружении путей решения проблемы, что обеспечивает прочное запоминание материала, привычку заниматься умственной работой, высокую личностную удовлетворенность тяжелым умственным трудом.

Побуждая учащихся на каждом уроке сравнивать и сопоставлять, обосновывать и оценивать, учитель не только активизирует мышление учащихся и формирует его самостоятельность, но и готовит необходимую психологическую основу (мотивационную, волевую и эмоциональную) для успешного выполнения работ творческого характера. Проблемные ситуации можно вводить на ряде уроков почти по всем дисциплинам – и естественным и гуманитарным.

Методика и техника создания проблемных ситуаций подразумевают:

• введение двух неразрывно существующих, но взаимоисключающих понятий, мыслей, идей, фактов, оценок;
• разработка и постановка проблемных вопросов перед учащимися;
• личностное приобщение их к событиям, обсуждаемым на уроке.

При помощи памяти учащийся закрепляет достигнутые в учении результаты, сохраняет и воспроизводит в соответствии с требованиями жизни и учебной деятельности.

Качество основных процессов памяти (запоминания, сохранения и воспроизведения) зависит от того, какое значение имеет для ученика запоминаемый материал, какой установкой он руководствовался при запоминании, какое отношение сложилось у него к запоминаемому материалу и как был связан этот материал с учебной деятельностью самого учащегося. Запоминание на уроке осуществляется под руководством учителя.

Учитель должен ориентировать учеников на то, чтобы они запоминали не все, а только необходимое. Необходимо четко дифференцировать материал, указывая учащимся, что нужно запомнить на время, что – навсегда, что запомнить дословно, а что лишь принять к сведению или же уяснить общий смысл запоминаемого материала.

Важно, чтобы учитель не только сам логически обрабатывал новый материал, но и обучал учащихся соответствующим приемам. Необходимо упражнять школьников в анализе логической структуры учебного материла, требуя от их различения основных положений и аргументации, фактического материла и комментария.

Организация процессов памяти подразумевает:

1. Выделение ключевых понятий, идей, их осмысление.
2. Установку на длительность запоминания.
3. Обеспечение активности школьника при запоминании (введение логических заданий, «подключение нескольких органов чувств и т.д.).
4. Создание настроя на уверенное и ответственное запоминание.

Применение знаний на практике. Организация мыслительной деятельности:

1. Применение комплекса операций мыш ления (сравнение, классификация, обобщение, выделение главного, типизация и т.д.).
2. Использование переноса знаний.
3. Сочетание предметно-действенного, образного и логического мышления;
4. Эффект «внечувственного» проявления мышления, например с помощью пословиц типа «Не все-то золото, что блестит», «Не в свои сани не садись» и т.д., а также других форм фольклора.