Педагогические риски в развитии коллектива

Однако есть и риски в развитии коллектива, если он «закрывается» в своей самодостаточности от внешнего мира. Поэтому нами был предусмотрен как обязательный этап в развитии коллектива – взаимодействие с другими коллективами. Такая замкнутая модель коллективной жизни была свойственна и русской общине (староверы) на протяжении веков (речь идет о тех общинах, которые стремились к изоляции, а не кооперации).

У них возникали трудности в общении с внешним окружением, внешний мир воспринимался как агрессивный, поэтому стремились закрыться в своем уютном для них сообществе. Но трудности создаются не во внешних условиях, а в коллективном сознании, в умах каждого члена группы, привыкших к коллективной ответственности, коллективным решениям.

Это другая сторона полярности коллективного общежития. Любое явление материального мира, как уже заявлялось выше, имеет свою полярность. С точки зрения социальной открытости, мобильности и социальной активности – это явление может характеризоваться как негативное.

С точки зрения нравственности – оно позитивно, т.к. члены такого коллектива всегда думают о другом, всегда готовы прийти на помощь (эмпатийны и альтруистичны), в таких сообществах сильны дружеские отношения, отношения взаимопомощи, сотрудничества и сотворчества, любви.

Следующая проблема – межличностные конфликты в коллективе, разрушающие сообщества. Разлад наступает тогда, когда члены коллектива начинают задумываться о своем статусе, престижности своего места, о роли, которую они играют в группе. Начинается соперничество друг с другом за признание себя внутри группы.

Это можно погасить, избежать, если каждый будет смотреть на ситуацию внутри группы как возможность коллективного поиска решения проблем, если она будет направлено на осмысление иерархии ценностей группы и личности, изменение социального статуса всех членов группы как носителей коллективного решения.

Но при этом каждому будет предложено увидеть то, что он смог привнести в группу (рефлексия). Если заслуги кого-то из членов группы минимальны, а амбиции высоки, то ему может быть предложено стать тем элементом, при котором движение станет необходимостью.

Поэтому задача педагога превратить дискуссию в выделении явления, обладающим разными гранями и смыслами, единства противоположностей. В коллективе важно поддерживать равенство. Равенство убирает преимущества и своекорыстие.

Коллектив может стать ведущим смыслом воспитания, если он направлен не на регламентацию и консервацию жизнедеятельности детей и их заорганизованность, а на освоение новых знаний, способностей членами группы, приобретение духовно и нравственно значимых качеств, способностей, направленных на осуществление детской мечты, идей, социально значимых и личностно присвоенных, на актуальные задачи самостроительства и веру в светлые, радостные перспективы.

Таким образом, воспитание в коллективе когнитивистской ориентации определяется целенаправленным педагогическим влиянием (созданием условий) в процессе мыследеятельности ее субъектов. При этом процесс ее развития осуществляется в соответствии с представленными закономерностями и принципами. В качестве примера предлагаем рассмотреть Положение о научном обществе.