Педагогическая оценка
Чтобы раскрыть сущность оценивания, необходимо связать его с диагнозом и прогнозом.
На основе диагноза прогнозируется развитие личности. Оценивание дает заключение о поведении, характере учебного труда и соответствии личностных качеств возрастным нормам учебной деятельности (эталон). Опираясь на диагноз и оценку, учитель делает заключение (прогноз) о перспективах работы с конкретным учеником.
Таким образом, оценка, прогноз и диагноз являются составными частями педагогической оценки и формами контроля усвоения.
Использование педагогической диагностики в учебном процессе школы связано с диагностическим подходом к обучению.
В основу педагогической диагностики положена возрастная и детская психология, целеполагание и прогнозирование. Педагогическая диагностика дает представление о воспитанности, обученности детей, позволяет определить стратегию и тактику учебно-воспитательной работы.
Виды диагностики:
- Ориентированная, первичная диагностика проводится в кратчайшие сроки, призвана получить приблизительную информацию.
- Профессиональная диагностика помогает исследовать организацию учебно-воспитательного процесса во множественности аспектов: влияние возрастных, личностных, индивидуальных, психофизиологических, физических особенностей, способностей, мотивации и т. д. на процесс обучения и воспитания, на учебную деятельность.
- Углубленная диагностика проводится преимущественно психологическими методиками и направлена на вскрытие причин успеха и неудач в работе учащихся.
- Взаимосвязь педагогической и психологической диагностики, если педагогическая диагностика позволяет быстро ориентироваться в личности и коллективе, то психологическая диагностика позволяет уточнить общие представления, проникнуть вглубь психической жизни школьника.
- Корректирующая диагностика направлена на изучение и анализ развивающейся личности учащегося.
- Самооценочная диагностика служит учащемуся для оценки и анализа своих показателей в обучении и воспитании.
На основе перечисленных видов диагностик учитель подбирает соответствующие диагностические процедуры и методики.
При этом учителю необходимо руководствоваться общими принципами диагностики:
- возможность изучать любое педагогическое явление разными, но одинаково точными методами диагностики;
- связь изучения и самопознания;
- одновременное изучение учащегося с разных позиций обученности и воспитанности и т. д.
Критерии эффективности любой диагностики выводят на основе двух показателей:
- соответствие результатов целям деятельности;
- затраты времени и сил на достижение результатов.
Результат педагогической деятельности определяется по шести основным показателям:
- Воспитуемость — т. е. восприимчивость к обучению и воспитанию: положительная (воспитание переходит в самовоспитание); избирательная (учащийся сам определяет, что ему полезно, что не нужно и вредно); отрицательная (ученик сопротивляется воспитательным воздействиям, противостоит им).
- Воспитанность — т. е. ведущие качества личности по картам воспитанности учителя или картам самооценки по программе самовоспитания.
- Обучаемость — связана с восприимчивостью к приобретению новых знаний и способов работы; показатель, как может учиться школьник; связан с индивидуальными параметрами в скорости и качествах усвоения.
- Обученность — показатель имеющихся у ученика знаний, умений и навыков, что знает и умеет в результате обучения.
- Параметры педагогического мастерства.
- Эффективность педагогического труда.
Подбор диагностических методик учитель проводит через предъявление и защиту авторской методики или подбор соответствующей методики из психолого-педагогической литературы.
