Педагогическая оценка в практике начального обучения

Педагогическая оценка отражает не только объем, уровень и качество усвоения знаний. Ее функции более сложны и многообразны.

Психологический смысл и социальная сущность отметок выражается с первых дней пребывания ребенка в школе. В начале дети не осознают роль отметки в социальной жизни класса и дома. Но со временем начинают понимать зависимость своего положения от результатов учебного труда, от отметок, от возрастания роли учебной деятельности в своей жизни.

Чем глубже осознает ребенок возможность учения, тем большее влияние оказывают на него успехи и неудачи, т. к. в классе и дома создается общественное мнение о нем.

Это влияет на взаимоотношения детей в классе, создаются конфликтные ситуации дома, дети приучаются смотреть друг на друга сквозь призму отметок. Особенно возрастает степень конфликта вокруг ребенка при наличии стабильных «двоек» (см. табл.).

В классе и дома от ученика требуют хороших отметок, а взамен гарантируют улучшение отношений и обогащение жизни.

Тем самым отметка, по выражению В.А. Сухомлинского, превращается в идола. И ребенок старается учиться не для личной радости, а для отметки. В результате этого отметка постепенно становится регулятором социальных отношений в жизни школьника, регулятором его учебной деятельности.

В 1-2 классах дети отметку связывают со своим прилежанием, а не результатом учебной деятельности, и они не «гонятся» за отметками. Но с 3 класса появляется тенденция учиться ради отметки, которые нужны для упрочения своего положения в классе, а лишь потом — как показатель знаний. В этих условиях отметки выполняют функции принуждения, поощрения.

Существуют страхи оценок. При малейшем волнении у двоечников появляются провалы в памяти. Однажды полученная двойка может подорвать веру в себя, убить собственное «я».

Ребенок хочет хорошей оценки («рабство»), однако страшно боится плохой. После каждой очередной неудачи возрастает вероятность следующей. Страх ведет к тому, что он начинает пропускать занятия. Искажается восприятие личности учителя, ему приписываются различные недостатки, появляются прозвища. Обычные требования воспринимаются как «давление». Возникает внутренний конфликт, обиды, уход в себя. Так появляется «хронический двоечник» и хронический неудачник («обученная беспомощность»).

Отметка отражает уровень знаний, умений и навыков, а не забытую дома тетрадь или тапочки, не опоздание или шалость на уроке. Это задевает личность ребенка, а постоянные «двойки» приводят к тому, что школьник привыкает к «двойкам», отметки для него теряют силу.

Выставляя отметку, учитель должен помнить о динамике развития ребенка. Каждый ребенок — неповторим. Основным принципом оценивания является принцип индивидуального развития.

Для дифференцированного и индивидуального подхода к ученикам начальных классов эффективны следующие условия и приемы контроля и оценивания: при опросе не торопить с ответом, создавать атмосферу доброжелательности, применять приемы, облегчающие воспроизведение выученного материала, например, во время опроса разрешать пользоваться планом ответа, составленным дома, или опорными схемами.

Так, учительница начальных классов С.Н. Лысенкова считает, что если ученик, отвечая на вопросы учителя, использует (читает) схему, то это снимает скованность, страх, и он не боится высказать свои мысли по заданному вопросу. Схемы становятся алгоритмом рассуждений и доказательств.

Эта мысль должна удерживать учителя от выставления плохих оценок; следует оценивать только положительный результат умственной деятельности учеников. Основной оценкой деятельности учителя В.А. Сухомлинский считал успех, достигнутый в учении.

Ш.А. Амонашвили создал такую организацию обучения, при которой необходимость в оценке отпала. Исследования Ш. А. Амонашвили доказали, что отношение учащихся к учению зависит от характера процесса обучения, от отношений между педагогом и учащимися, от способов организации учебного материала и учебно-познавательной деятельности школьников.

На этой основе разработана оценочная система, при которой содержательная оценка включается в учебную деятельность школьника как ее регулятор.

Общий смысл оценочного высказывания должен быть примерно таким: «Ты действовал очень хорошо, но пока еще у тебя не все получилось правильно. В следующий раз ты сможешь выполнить задание еще лучше, чем выполнил сейчас».

Далее непременно следует указать на то, как именно можно добиться ликвидации ошибок. Оценка должна звучать так даже тогда, когда результат работы ребенка отрицателен. Таким образом, обучение в начальных классах, совершенствуясь на содержательно-оценочной основе, не несет ребенку никаких баллов за успехи или неудачи.

Она применяется как средство воспитания учащихся, формирования у них самостоятельности, организованности, добросовестности, дисциплинированности, чувства ответственности перед учителем и классным коллективом.

На основе оценки создается адекватная самооценка, критическое отношение к своей успеваемости. Учителю надо помнить всегда: его оценка является для школьника регулятором личной и социальной жизни!