Главная » Справочник » Педагогические основы высшего образования » Мотивация учения

Мотивация учения

Мотив – то, что побуждает деятельность, ради чего она совершается. В роли мотивов выступают потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы. Мотивы учения ‒ субъективно переживаемые и принятые обучаемым побуждения к осуществлению учебно-познавательной деятельности, эмоционально окрашенное отношение к процессу познания, общения с педагогом, сверстниками, к себе как субъекту учения. Мотивация – система (совокупность) мотивов. Мотивация – процесс побуждения человека к совершению тех или иных действий и поступков. Мотивация учения – совокупность мотивов учебной деятельности учащегося.

Мотивы учения весьма разнообразны, к ним могут быть отнесены:

познавательные (определяют отношение учащихся к содержанию образования, интерес к новым фактам и явлениям, желание учиться и больше знать);
социальные (проявляются в стремлении быть полезным обществу, людям, не расстраивать своих близких);
профессиональные (получение профессии и достойной работы в избранной профессиональной сфере)
позиционные ‒ мотивы престижа (стремление занять достойное место среди других в учебной группе, карьерный рост);
самообразования и собственного роста, самосовершенствования (желание быть умнее, больше знать и уметь), самореализации;
корыстные (продлить «счастливое детство», получить диплом, получать стипендию, освободиться от службы в армии, не противоречить родителям и т. п.).

Среди мотивов учения особое место занимает познавательный интерес. Познавательный интерес – положительное эмоционально окрашенное отношение к процессу познания и его результатам.

Г. И. Щукина выделяет следующие основные условия, соблюдение которых учителем способствует управлению и развитию познавательного интереса у школьников:

максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся;
осуществление учебного процесса на оптимальном уровне развития обучающихся;
создание эмоциональной атмосферы обучения, положительного эмоционального тонуса учебного процесса;
благоприятное общение в учебном процессе, основанное на педагогике сотрудничества.

Данные условия относятся и к высшему образованию, естественно, с поправкой на возрастные особенности обучающихся и профессиональную направленность образования. С учетом сказанного стимулы формирования и развития познавательного интереса обучающихся в высшей школе можно подразделить на 4 группы.

Стимулы, связанные с особенностями личности преподавателя:

увлеченность предметом;
увлеченность преподаванием;
живость, эмоциональность;
логичность, доказательность рассуждений;
наличие опыта практической работы по специальности;
заинтересованность в успехах студентов;
разнообразие интересов;
чувство юмора;
артистизм.

Стимулы, связанные с содержанием учебного материала:

профессиональная направленность содержания;
доступность учебного материала;
яркие факты, занимательный материал;
примеры из собственного опыта работы;
проблемность (использование доступных и значимых для студентов учебных проблем);
показ перспектив в обучении;
значимость материала в жизни обучающихся;
использование практического (жизненного) опыта студентов;
показ связи с учебными и производственными практиками;
открытость информации;
формирование умений и навыков учебного труда (составить план, написать конспект и др.), интеллектуальных умений (анализ, синтез, сравнение, доказательство, обобщение и т. п.), обеспечивающих успешность учебной работы.

Стимулы, связанные с организацией деятельности студентов:

разнообразие методов, приёмов, форм, технологий организации деятельности обучающихся;
свобода выбора;
игра, соревновательность;
наглядность, использование ярких художественных средств;
дискуссионность;
практическая направленность процесса обучения;
организация деятельности в контексте профессиональной;
создание ситуации успеха;
поощрение достижений;
использование других интересов.

Стимулы, связанные с особенностями группы: