Методы контроля знаний и умений учащихся
Методы контроля — это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической работы учителя.
Методы контроля:
- Устный контроль (индивидуальный и фронтальный): опрос, беседа, чтение текста, пересказ. В старших классах — коллоквиум, собеседование, семинар.
- Письменный контроль (фронтальный, дифференцированный, индивидуальный): диктант, контрольная работа, письменные упражнения, изложение. В старших классах — сочинение, реферат, выполнение практических, лабораторных, графических заданий, письменный отчет.
- Практический контроль: практические работы с физическими объектами. В старших классах: лабораторные опыты, эксперимент.
- Программированный контроль.
- Тестовый контроль.
- Систематическое наблюдение за работой учеников в обучении («поурочный балл»).
- Система итогового (заключительного) контроля: контрольная работа, опрос. В старших классах — зачет, экзамен, отчет, реферат.
Оценка результатов обучения
Итоги контроля являются основой оценки успеваемости учащихся.
Оценка выражена через систему определенных показателей, где учитываются объем, уровень и качество овладения знаниями, умениями и навыками.
В педагогической литературе указываются такие параметры знаний: прочность, полнота, глубина, действенность, осознанность, конкретность и обобщенность, оперативность, гибкость, систематичность и системность и др.
Характер применения усвоенных знаний обеспечивает ту или иную степень мыслительных усилий.
Уровни мыслительной деятельности:
- Репродуктивный — знания учащихся выступают как осознанно воспринятые зафиксированные в памяти и воспроизводимые во внешней деятельности, аналогичные предмету познания.
- Реконструктивный — знания учащихся проявляются в готовности и умении применять их в сходных стандартных или вариативных условиях (выполнение заданий на усвоенные правила, решение задач и примеров по образцу, изложение, практические работы).
- Творческий — учащиеся продуктивно применяют знания и усвоенные способы действий в нетипичных, нестандартных ситуациях (написание сочинения, решение проблем, составление рассказа, сочинение сказки).
Различные уровни усвоения знаний определяются его качеством, под которыми в педагогике подразумеваются определенные параметры, характеристики усвоенных знаний, умений, навыков.
Чем глубже ум, тем короче путь к абстрагированию признаков, выше уровень их обобщения, шире перенос знаний в новые ситуации. Развитие теоретического мышления — одна из важнейших задач современного образования.
Гибкость знаний — проявляется: в степени изменчивости мыслительной деятельности; в поисках оригинального подхода к проблеме; в совершенствовании, в переосмыслении данных, в легкости преодоления «барьера прошлого опыта».
Устойчивость знаний — проявляется через целесообразность в изменении деятельности в зависимости от внешних воздействий и образование связей в выработке понятия, закономерности (выработка алгоритма).
Самостоятельность знаний — мерилом является уровень проблемности, доступности для учащихся.
