Диагностические технологии

Термин «диагностика» происходит от греческих слов «dia – через» и «gnosis – знание». В античном мире диагностами назывались люди, которые после сражения подсчитывали количество убитых и раненых. В эпоху

В широком смысле диагностика – это особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознанием единичного явления. Результат такого познания – диагноз (от греч. diagnosis – распознавание), т.е. заключение о принадлежности к сущности, выраженной в единичном.

Для осуществления эффективной профессиональной деятельности преподавателю необходима достоверная информация, касающаяся различных сторон жизнедеятельности обучающихся. Как правило, преподавателю приходится пользоваться различными видами диагностики, приспосабливая их к конкретным задачам своей профессиональной деятельности.

Следует особо подчеркнуть, что преподаватель не ставит психологический диагноз, но он может выявить или использовать в качестве опорных психодиагностических признаков следующие факторы риска обучающихся студентов юношеского возраста: сохранение инфантильности, крайняя зависимость от ситуации, склонность к уходу от трудностей, слабоволие, отсутствие самоконтроля и саморегуляции эмоциональных и поведенческих реакций как признаки не сформированности основных предпосылок личностного развития; сочетание инфантильности с большой возбудимостью, аффективностью, приводящее к неуправляемости поведения; повышенная агрессивность и конфликтность.

Целью данной диагностики является постановка социального диагноза, т.е. научно обоснованного заключения о состоянии социального здоровья, со-циального благополучия исследуемого объекта.

Довольно часто для преподавателя бывает важно разобраться в отношениях обучающегося с семьей (особенно это значимо для студентов ссузов) и другими социальными группами, к которым он принадлежит.

В процессе проведения социальной диагностики преподаватель стремится получить адекватные ответы на следующие вопросы: «Какие сложности присущи отношениям между лицами, входящими в учебную группу (другую социальную группу, семью обучающегося)?», «Кто из социального окружения обучающегося принимает значимые для него решения, каковы их последствия?», «Каковы основные конфликты в различных сферах жизнедеятельности обучающегося, особенно касающиеся учебного процесса, какие меры принимаются для их разрешения?», «Какие ценности и нормы определяют поведение членов учебной группы, как обеспечивается выполнение этих норм?» и др.

Объем и характер искомой информации варьируются в зависимости от цели педагогической работы с обучающимся, от специфики необходимой ему помощи (психологической, социально-педагогической, реабилитационной и др.). Например, если помощь для студента с ограниченными возможностями здоровья имеет социально-реабилитационную или психотерапевтическую направленность, то необходимо правильно понимать природу, причины и перспективы развития/разрешения проблем, которые влияют на качество обучения.

В педагогике высшей школы диагностика имеет свое специфическое содержание. Если психодиагностика стремится оценить личность и отдельные ее стороны как относительно устойчивые образования по сравнению с усредненными показателями (нормой), то педагогическая диагностика направлена на поиск причин неудач/успехов обучающегося в различных видах деятельности.

Педагогическая диагностика представляет собой изучение личности обучающегося, особенностей студенческого (ученического) коллектива в целях обеспечения эффективности индивидуального и дифференцированного подхода в целостном педагогическом процессе.

Социально-педагогическая диагностика представляет собой специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность обучающегося социокультурных (в том числе и субкультурных), социально-психологических, социально-педагогических, социально-экономических, экологических, конфессиональных и других факторов.

В социально-педагогической диагностике распознаются социально-психологические характеристики воспитательного микросоциума: выявляется воспитывающий потенциал целостного профессионально-образовательного процесса вуза (ссуза), профессионально-воспитательный потенциал волонтерской работы, учебно-производственной практики, а также выявляются индивидуально-психологические характеристики личности обучающегося, которые развиваются в результате различных социально-коммуникационных взаимодействий.

В последнее время в профессиональный словарь педагогов достаточно прочно вошло понятие «педагогический мониторинг». Мониторинг является производным от латинского «monitor» – предостерегающий.

В социологии «мониторинг» рассматривается как непрерывный процесс наблюдения за объектом, организующийся на достаточно продолжительном отрезке времени, с целью оценивая состояний и тенденций развития объекта, осуществления контроля за характером происходящих событий, предупреждения нежелательных тенденций развития, осуществления прогнозов развития тех или иных тенденций. Мониторинг обязательно имеет адресность и предметную направленность, то есть применяется к конкретным объектам и процессам для решения конкретно поставленных задач.

Идея и потребность в разработке теории и технологии педагогиче-ского мониторинга возникла, по мнению некоторых исследователей, в связи с аварией на Чернобыльской АЭС, когда появи-лась необходимость выяснить особенности обновления процессов обу-чения и воспитания личности в районах радиоактивного загрязнения.

Педагогический мониторинг, ис-пользуя данные медицинских, психологических обследований, опреде-ляет, насколько рациональны педагогические средства, которые реали-зуются в учебно-воспитательном процессе, насколько дидактические средства (содержание, формы, методы обучения, режим учебной работы и другое) адекватны заявленным целям и выявленным индивидуально-психологическим и возрастным особенностям обучающихся, а также специфике среды их жизнедеятельности.