Условия развития субъектности ребёнка младшего и старшего дошкольного возраста

В современной психологии и педагогике ребенок рассматривается как субъект. В педагогическом словаре «субъект» – это «носитель предметно-рактической активности и познания».

В связи с тем, что ребенок дошкольного возраста социализируется путем подражания и заимствования, идентификации себя с другими он нуждается в педагогической поддержке и сопровождении.

Поэтому ряд исследователей рассматривают субъектность ребенка как социальноцелостное качество, которое формируется в процессе взаимодействия взрослого и ребенка (Е. О. Смирнова, Л. А. Парамонова и др.).

Педагогическая позиция на данном этапе развития ребенка предполагает обучение в процессе сотрудничества и педагогической поддержки.

В старшем дошкольном возрасте развитие субъектности ребенка понимается как его способность проявлять активную позицию в различных видах деятельности: ставить цели, осознавать мотивы деятельности и поведения, самостоятельно действовать и уметь дать оценку процесса и результатов.

Позиция взрослого меняется с организатора на координатора и наблюдателя, к которому старшие дошкольники обращаются как к авторитетному советнику, арбитру. Данное изменение позиции взрослого становится возможным в связи с первичным формированием базисных черт личности детей.

Ведущим педагогическим подходом является на данном этапе развития дошкольников личностный подход. Личностно-ориентированная направленность педагогической деятельности предполагает демократичное поведение в воспитании ребенка как личности.

Таким образом, ребенок как объект дошкольной педагогики – развивающаяся личность со своим миром, субкультурой, своеобразием возрастного развития. Бережное к нему отношение – главный принцип взаимодействия с ним.

Субъектность ребенка формируется под влиянием как биологических, так и социальных факторов, а также целенаправленной педагогической деятельности по управлению жизнедеятельностью детей.