Главная » Справочник » Технологии профессионально-ориентированного обучения » Технологии контекстного обучения

Технологии контекстного обучения

Реализация в учебном процессе технологий контекстного обучения базируется на том, что целенаправленное освоение студентом профессиональной деятельности невозможно вне контекста его жизненной ситуации, в которую включается не только он сам, но и внешние условия, другие люди, с которыми он находится в отношениях межличностного взаимодействия.

В социальной психологии категория «контекст» связана с понятием «ситуация» (ситуация как система условий, побуждающих субъекта к чему-либо и опосредующих его активность). То есть в ситуацию включаются и внешние условия, и сам субъект, и те люди, с которыми он контактирует.

Лингвопсихологи отводят контексту основную роль в процессе переработки информации, так как именно благодаря контексту человек знает, чего ему ожидать и как осмысливать продукт восприятия. Прежде, чем приступить к действию, человек старается собрать как можно больше контекстной информации. Если у человека нет образцов поведения, зафиксированных в определенных контекстах, например, поведения в условиях кризиса, славы и др., то его организм реагирует импульсивно.

Цель реализации в профессионально-ориентированном учебном процессе вуза (ссуза) контекстных технологий – постараться преодолеть противоречия:

между формами учебной деятельности в вузе (ссузе) и формами будущей профессиональной деятельности. (Формы учебной деятельности в вузе не адекватны реальным формам профессиональной деятельности);
между пассивной ролью студента в обучении (отвечает на вопросы преподавателя, выполняет задания по его указаниям) и инициативной позицией специалиста в трудовой деятельности, которому надо принимать решения и нести за них ответственность.

При реализации технологии контекстного обучения:

студент находится в деятельностной позиции, поскольку учебные предметы представлены в виде сценариев развертывания различных аспектов будущей профессиональной деятельности;
студент накапливает опыт использования учебной информации в профессиональной сфере;
знания и умения осваиваются студентами в контексте разрешения моделируемых ситуаций профессиональной деятельности.

При контекстном обучении используются следующие типы проблемных ситуаций:

интеллектуальные ситуации, которые содержат сведения когнитивного характера о будущей профессиональной деятельности и предполагают самоанализ своей профессиональной подготовленности к ней;
эмоционально-личностные ситуации, способствующие формированию положительного отношения к будущей профессии;
регулятивно-поведенческие ситуации, предусматривающие выбор модели поведения в конкретных деловых ситуациях, способствующие повышению адаптивных возможностей студентов.

Разновидностью данных ситуаций являлись «ситуации аргументированного убеждения», «ситуации принятия решения».

Таким образом, профессиональный контекст, который может воссоздаваться в учебном процессе, состоит из социального контекста, отражающего нормы отношений и социальных действий, а также их ценностную ориентацию, и предметного, отражающего технологию собственно трудовых процессов.

Личностный компонент характеризует морально-этические правила и нормы поведения и взаимоотношений специалистов как представителей данной социальной системы, их социально-психологические качества и характеристики.

Предыдущая статья Технологии витагенного обучения Следующая статья Технологии учебного диалога

Статьи по теме