Социальные подходы в российской педагогике XVIII–XIX веков

Социально-педагогические взгляды этого времени были выражением идей равенства прав, личного самосовершенствования на основе разума и свободы. Признание самоценности человеческой жизни, гражданских прав людей и вместе с тем их обязанности перед обществом, реализованной в способности человека к самоопределению по отношению к внешним обстоятельствам и требованиям, способствовало формированию представлений о социальном воспитании как установлении гармонии, непротиворечивости индивидуального и социального.

К.Д. Ушинский показывает, что народность в воспитании тесно связана с теми требованиями, которые общество предъявляет к воспитанию. Важную роль в формировании гуманистической направленности отечественной педагогики вообще, а социальной – в частности, сыграло педагогическое творчество Л.Н. Толстого. Концепция школы, по Л.Н. Толстому, должна создаваться для ребенка, помогать его свободному развитию.

В связи с тем что основной круг нравственных и педагогических проблем оказался связан с «вхождением» в цивилизованное состояние основной массы населения страны – бывшего крепостного крестьянства, вопросы образования, хотя бы обязательного начального, становятся с середины XIX века основными социально-педагогическими задачами русской педагогики.

На тот момент 1/3 населения России, т.е. примерно 23 млн человек, были безграмотными. Нужно было решать важную социальную проблему – открытие школ. Разрабатывая модель русской народной школы, многие педагоги второй половины XIX века обращали внимание на социальный аспект – взаимосвязь школы и общества.

Таким образом, в XIX веке активизируется постановка вопроса о подлинно общественном воспитании, которое преследует гуманистическую цель, а именно развитие свободной личности. В это время определяется важная для России сфера социально-педагогической деятельности – сфера образования.