Третий период – период развития социальной педагогики как самостоятельной науки начало ХХ века

С начала XX в. начинается третий период, связанный с развитием социальной педагогики как самостоятельной науки. Его отнюдь нельзя назвать «безоблачным».

До сих пор среди ученых разных стран ведутся дискуссии о том, какое место занимает социальная педагогика среди других педагогических наук, является ли она наукой или только областью практической деятельности, как соотносятся социальная педагогика и социальная работа, и др.

Во многих странах термины «педагогика», «социальная педагогика», «социальный педагог» вообще не употребляются. Так, в США в учебных заведениях вместо педагогики студенты изучают курс философии образования, а область практико-ориентированной помощи людям относится к социальной работе, хотя среди социальных работников есть специалисты, которые занимаются именно оказанием помощи детям с различными проблемами. В Бельгии используется термин «ортопедагогика», близкий к понятиям «специальная педагогика» и «социальная педагогика».

Таким образом, в разных странах, в зависимости от их исторических и культурных традиций, уровня развития общества, развития соответствующих областей наук, есть свои отличия как в терминологии, так и в сущности понятий.

Однако есть и то общее, что их объединяет. Любое общество всегда решало, решает и будет решать «вечные проблемы» развития, воспитания и образования детей, особенно таких, которые имеют проблемы, препятствующие их успешному и полноправному включению в жизнь общества.

Так как Германия внесла в развитие социальной педагогики самый весомый вклад, то стоит рассмотреть этот вопрос подробнее. История развития социальной педагогики в этой стране насчитывает более ста лет и тесно связана с историей ее социального, экономического, политического развития.

Согласно первой трактовке социальная педагогика имеет нечто общее с социальной стороной воспитания (К. Магер); согласно второй – она выступает как педагогическая помощь в определенных социальных условиях, ситуациях (А. Дистервег).

Несмотря на кажущуюся близость этих подходов, они имеют существенные различия. В первом случае речь идет о социальном аспекте воспитания и соответствующих ему задачах, во втором – о педагогическом аспекте общественного развития и его задачах.

Представителями первого направления были К. Магер, П. Наторп (20-е годы), Е. Борнеманн, Ф. Шлипер (60-е годы), Д. Пегелер (80-е годы) и др. Со времен К. Магера в социальной педагогике предпосылки, методы и средства воспитания человека рассматриваются учеными в обществе, для общества, через общество.

Первая из них связана с половой жизнью ребенка, которая раскрывается в кругу семьи и в контакте с ближайшим окружением, вторая – с волей, которая формируется в школе и с помощью которой осуществляется передача знаний, при этом у ребенка развиваются эмоциональные, социальные и моторные способности, третья – указывает на то, что разум раскрывается в общности. П. Наторп считал социальную педагогику педагогикой для всех молодых людей, задача которой – воспитание в молодежи начал солидарности и общественности.

Развивая идеи П. Наторпа, представители этого направления рассматривали социальную педагогику как интегративную науку. Интересна в этом отношении трактовка Е. Манна, который считает социальную педагогику наукой, объединяющей лечебную педагогику, экономическую педагогику и др.

Ее задачи – способствовать индивидуальной самостоятельности личности в социальных группах (в социуме), заботиться о культуре и гуманистическом развитии общества. В силу своей интегративности социальная педагогика проникает во все сферы воспитания, т.е. выступает одним из принципов педагогики, а значит и воспитания.

Второй подход отражен в трудах А. Дистервега (40–50-е годы XIX в.), Г. Ноля, Г. Боймер (20–30-е годы XX в.), К. Молленгауэра (50-е годы) и др. Начиная с А. Дистервега, представители этого направления пытаются дать ответ на социальные вопросы своего времени, такие как социальная незащищенность рабочего класса, образование народа, беспризорность и др.

Идея Г. Ноля, по сравнению с представлениями П. Наторпа, выглядела намного убедительнее, конкретнее, практичнее и нашла отражение в принятом в 1922 г. законе о благотворительной деятельности молодежи. Это был первый государственный документ в Германии, который регулировал воспитание молодежи вне школы.

Гертруда Боймер, одна из представительниц этого направления, в отличие от сторонников первой точки зрения, считала социальную педагогику не принципом, а составной частью педагогики. Все, что не относится к воспитанию в семье и школе, есть проблема социальной педагогики.

Развивая понятие беспризорности, К. Молленгауэр отмечал, что если отдельные общественные институты не в состоянии решить эту проблему ребенка, то возникает необходимость создания третьего пространства воспитания (кроме семьи и школы) – государственной помощи. При этом социальная педагогика должна иметь дело не с передачей культурного содержания, а исключительно с решением проблем, возникающих в процессе развития и включения в общество подрастающего поколения.

В 60-е годы это направление окончательно складывается, а его приверженцы теоретически обосновывают социальное воспитание как помощь детям, совершившим правонарушения, а также как внешкольную работу по месту жительства, воспитательную работу в домах ребенка, детских школах, школах-интернатах и других учреждениях.

Общий облик данной науки все еще остается неясным, поскольку продолжающаяся дифференциация смежных дисциплин (психологии, социологии, социальной работы и др.) и быстрое изменение в акцентах практических требований не дают возможности дать полное описание теории социальной педагогики. Это закономерно для естественного процесса развития любой науки.

С другой стороны, это означает, что теоретический горизонт дискуссий о социальной педагогике XX в. значительно расширяется. Вместе с социальной педагогикой как наукой в Германии активно развивается сфера профессиональной деятельности специалиста в этой области. С 1908 г. здесь начата подготовка социальных педагогов с начала 70-х годов в университетах страны проводится подготовка социальных педагогов с высшим образованием.

Профессиональная деятельность социальных педагогов и социальных работников имеет много общего, поэтому в настоящее время она регулируется единым стандартом, в котором названия этих специалистов употребляются как синонимы и пишутся через дефис: социальный работник/социальный педагог.

Они выполняют в обществе следующие функции: воспитательную, информационную, консультативную, поддержки, помощи, организации, защиты и представления интересов клиента.

Однако в их деятельности есть и отличия. Главное из них заключается в том, что традиционными адресатами социальной педагогики являются дети и молодежь, при этом специалисты концентрируют свое внимание на помощи в их воспитании и образовании.