Принципы модульно-компетентностного обучения

В соответствие с данным определением можно утверждать, что для эффективной организации модульно-компетентностного обучения в техническом университете важно учитывать принципы, определяющие требования к целевому компоненту педагогической системы, содержанию обучения, организации деятельности субъектов рассматриваемой системы.

Раскроем содержание этих принципов для системы высшего технического образования.

Принцип конкретного целеполагания. Целевой компонент педагогической системы включает цели обучения, развития и воспитания, реализуемые педагогом, профессионально, социально и личностно значимые потребности обучающихся и их цели учебной деятельности.

Следует отметить, что на современном этапе развития общества цель образовательного процесса не определяется и не конкретизируется лишь за счет установления совокупности знаний, умений и навыков, предназначенных для усвоения студентами. Ее область значительно шире.

Таким образом, целесообразным является на каждом из выделенных уровней сформулировать конкретное выражение результата процесса образования и дать ему характеристику – составить компетентностную модель выпускника, специалиста или ее отдельных компонентов.

Целевой компонент определяет содержание всех остальных компонентов педагогической системы и является их объединяющим стержнем, поэтому ставить цели образования необходимо с учетом их оптимальности и реальности достижения, значимости для обучения, воспитания, перспектив развития обучающихся и будущей профессиональной деятельности.

Комплексная дидактическая цель имеет два уровня: уровень усвоения учебного содержания студентом и ориентация на его использование в практике, а также для изучения учебного содержания в будущем. Из комплексной дидактической цели и формируются модули, то есть каждый модуль имеет свою интегрирующую дидактическую цель. Таким образом, модуль – является и структурной единицей содержания учебной дисциплины.

Возможность декомпозиции учебной программы дисциплины на ряд внутренне связанных между собой модулей позволяет обеспечить гибкость и управляемость образовательного процесса, в соответствии с запросами производства, науки, индивидуальными потребностями обучающегося и уровня его базовой подготовки поскольку обеспечивает возможность адаптации к различным требованиям и условиям, вариативность методов, форм и средств обучения, гибкость системы контроля и оценки деятельности обучающихся.

Принцип вариативности реализуется через выбор содержания учебной дисциплины в зависимости от меняющихся
потребностей рынка труда, развития науки, направления подготовки специалистов, познавательных интересов, академических способностей студентов, но не исключает наличие инвариантного содержательного ядра для подготовки будущих инженеров любого профиля.

Принцип формирования у обучающихся прообраза будущей профессиональной деятельности реализуется через подбор содержания, способов, форм учебной деятельности, направленных на развитие профессионального мышления, присвоение опыта профессиональной деятельности, на развитие потребности самореализации.

Принцип разнообразия способов управления

Целями педагогического управления являются вовлечение всех обучающихся во внутренне мотивированную целенаправленную познавательную деятельность, а также увеличение количества коммуникативных связей между обучаемыми (чем больше число человек принимают участие в педагогическом процессе, тем чаще будут возникать флуктуации, что приведет к ускорению процесса учения).

Управление со стороны преподавателя ориентировано на мотивацию и стимулирование эффективности учебной деятельности через проведение индивидуальных консультаций в традиционном режиме и в режиме online, осуществление контроля качества выполненных работ.

Организация коллективного и индивидуального самоуправления, обеспечивает формирование у студентов знаний, умений, качеств личности, позволяющих эффективно выполнять практико-ориентированные работы проблемного характера на основе опыта творческой деятельности. При такой организации взаимодействие субъектов педагогического процесса стимулирует развитие креативности и мобильности, формирование социально значимых качеств личности, организационно-коммуникативных умений, умений работать в команде.

В процессе самостоятельной подготовки к лекционным, практическим и лабораторным учебным занятиям по учебной дисциплине у студентов могут возникнуть затруднения. Для их оперативного разрешения необходимо предусмотреть возможность обращения к педагогу за индивидуальной консультацией в традиционном режиме, а также в online и offline режимах.

Таким образом, учет принципов эффективной организации модульно-компетентностного обучения обеспечивает
субъект-субъектнное взаимодействие педагога и обучающихся, возможность выбора индивидуальной образовательной траектории с учетом направления подготовки специалистов, познавательных потребностей и исходного уровня подготовки обучающихся, управляемость, корректировку и контроль педагогического процесса, что создает благоприятные условия для подготовки компетентных конкурентоспособных специалистов для любой сферы производства.