Образовательная функция обучения ручному труду

Образовательная функция ручного труда характеризовалась тесной связью с воспитательной. Большинство прогрессивных педагогов, признавая важность овладения общеобразовательным минимумом ремесленных знаний, умений и навыков, не ставило целью предмета профессиональную подготовку.

Так в резолюции III съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России отмечалось: «Русская начальная школа не в состоянии без ущерба прямому своему назначению проводить в народ профессиональные знания». Это положение не означало отказа от подготовки к бытовому самообслуживанию, к будущей рабочей профессии.

С точки зрения педагогов конца XIX – начала ХХ в. ручной труд должен был «…давать ученику возможность или применять по окончании курса свои знания и умения к работам в домашнем обиходе, или же воспользоваться ими, как подготовкой к занятиям теми ремёслами, которые он изберёт своей специальностью».

Наиболее важным при разработке нового предмета становилось
его общеобразовательное значение. Реализовать в школе такое содержание, которое бы стало необходимым элементом общего, массового образования – такова была одна из ключевых задач.

Достигнуть этой цели удалось не сразу, поэтому при рассмотрении дидактических особенностей различных систем (предметной, операционно-предметной, предметно-операционной) становится очевидным, что не всегда образовательная функция ручного труда реализовывалась соответственно замыслу.

Иногда в практической деятельности был налицо уклон от общеобразовательного к узкопрофессиональному пониманию значения нового предмета. (Так, явным недостатком в системе Н. А. Куренкова была сложность и специализация раздела соединения деталей).