Методы обучения представляют собой способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся, направленной на овладение учебным материалом.
С точки зрения И.Я. Лернера, метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования.
Следует подчеркнуть, что классическая дидактика видела в методе обучения преимущественно действия учителя по передаче знаний ученикам. Современная педагогика, исходя из понимания обучения как взаимодействия учителя и ученика, рассматривают методы обучения как способы совместной деятельности, как систему взаимосвязанных действий педагога и обучающихся для достижения целей обучения.
Метод состоит из приемов обучения, которые определяют как часть метода, средство и форму его воплощения, вариативную, индивидуализированную реализацию метода в опыте учителя.
Как правило, под приемом понимаются достаточно кратковременные локальные педагогические действия: использование примеров, аналогий, проблемных вопросов, метафор и сравнений. В то же время, границы между методом и приёмом неопределенны, подвижны.
Существует множество классификаций методов по различным основаниям.
Одна из наиболее простых классификаций методов обучения – это классификация методов обучения по уровню активности учащихся:
По дидактической цели выделяют методы:
Подобный подход в известной степени устраняет разрыв между отдельными группами методов, а деятельность педагога направляется на решение дидактических задач.
По источнику получения знаний (Е.Я. Голант и др.) методы можно разделить на повествовательные, словесные (рассказ, лекция, беседа, дискуссия), наглядные (демонстрация, иллюстрация), практические (упражнение, лабораторная, практическая работа).
По характеру познавательной деятельности И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин выделяют методы:
По месту в структуре обучающей деятельности Ю.К. Бабанским предложено классифицировать методы, исходя из функционального значения компонентов процесса обучения:
Традиционный метод – объяснительно-иллюстративный, подразумевающий, что педагог сообщает готовую информацию, а обучающиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Процесс осуществляется с помощью устного слова (лекция, объяснение, диспут); печатного слова (учебник, дополнительные пособия); наглядных средств (таблицы, схемы, картины, видеоматериалы); практического показа способов деятельности (показ опыта, работы с техникой, способа решения задачи и т.п.).
Познавательная деятельность обучающихся сводится к запоминанию (которое может быть и неосознанным) готовых знаний. Здесь имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности.
Методика обучения представляет собой совокупность приемов и методов, которые определенным образом организованы и используются для достижения конкретных педагогических целей (освоение темы, курса, формирование компетенций и т.п.). В отличие от технологии в методике обеспечивается большая свобода и вариативность использования методов и средств обучения.
Активизация и интенсификация обучения означает также опору на эмоции и подсознание. С помощью приемов психологического тренинга, интенсивного общения активизируется восприятие, переработка, запоминание и применение информации.
Методы обучения должны выбираться таким образом, чтобы реализовать возможности развивающей, поисковой модели в технологических рамках.
В соответствии с этим важнейшими требованиями к ним должны стать проблемность, обеспечение возможностей для самостоятельного анализа, творческой самореализации в процессе синтеза в проектной деятельности.
Конструктивный анализ адекватности форм обучения показывает, что наиболее органично вписываются в развивающие технологии игровые методы, которые будут подробно рассмотрены в последующих главах.
Методы и методики применяются в тесном единстве со средствами обучения (дидактическими средствами), которые являются частью педагогического процесса, средствами труда педагогов, элементами учебной среды. К ним относится инфраструктура – здания, участки, оборудование, аппаратура, учебные принадлежности, а также методическое обеспечение образовательного процесса, в том числе документы, учебные и тематические планы, образовательные программы и другие учебно-методические материалы.
В качестве средств обучения выделяют материальные объекты, в том числе искусственные, специально созданные для учебных целей, вовлекаемые в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструментов деятельности педагога и учеников. Наличие технических средств и программной образовательной среды стало основой для развития дистанционных образовательных технологий, которые определяют как особую форму организации обучения.
Дистанционное обучение – обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов.
Метод представляет собой совокупность приемов, правил и способов, способствующих получению объективных и истинных знаний. Методы обучения как упорядоченные взаимосвязанные способы педагогической деятельности преподавателя и учебной деятельности обучающихся по достижению образовательных целей могут быть представлены в различных классификациях в зависимости от выбора основного критерия.
Приведенная выше классификация необходима прежде всего с целью рационализации и повышения качества учебно-воспитательного процесса. Учитывая, что обучение – это чрезвычайно изменчивый и многофакторный процесс, система методов должна быть динамической, не стремящейся к единственно верной и неизменной структуре.
Анализ информации проводится следующими методами:
Для её сбора используют различные формы опросов:
Юридическая педагогика как научная отрасль располагает достаточно большим объемом научно обоснованных рекомендаций по их оптимизации и совершенствованию. В свою очередь, преподаватели-профессионалы должны обладать педагогической культурой, чтобы на высоком научно-педагогическом уровне проектировать и осуществлять образовательный процесс для подготовки профессиональных кадров юристов.
