В конце прошлого века среди вузовской общественности имела хождение весьма спорная в современных условиях педагогическая максима «Знаешь предмет – можешь учить».
Главным критерием являются успехи в исследовательской работе, его научные успехи. В то же время, его способность к преподаванию, его желание (или нежелание) заниматься педагогическим ремеслом, умение или неумение объяснять – все эти понятия в расчет, как правило, не берутся и в число имеющих значение критериев не входят…».
С тех пор многое изменилось. Предприняты определенные меры развития педагогики высшей школы. Был создан Научно-исследовательский институт высшего образования, создана система повышения квалификации преподавателей. Однако общая проблема психолого-педагогической, методической подготовки педагогов до конца не решена.
Профессиональная готовность к такой деятельности опирается на внутреннее активное состояние, специальную подготовку, самоопределение, образование и самообразование, а также осознание того факта, что нельзя бездумно воспроизводить однажды усвоенные методы работы. Иначе, во-первых, упускаются существующие возможности достижения качественных результатов обучения студентов и, во-вторых, сам педагог как личность и профессионал будет лишен возможности дальнейшего развития.
Готовность педагога к инновационной деятельности опирается на трансформацию уже имеющихся качеств, необходимых для этой деятельности.
Важным компонентом инновационной компетентности педагога является его осведомленность об инновационных педагогических технологиях, их содержании и методиках применения, навыки использования и профессионально-личностная убежденность в необходимости их применения, а также наличие определенной степени свободы действий.
Инновационный потенциал педагога связывают с творческой способностью генерировать и продуцировать новые представления и идеи, а главное – проектировать и моделировать их в практических формах; с открытостью новому; с гибкостью ее мышления; с готовностью совершенствовать свою деятельность, наличием внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов.
Под педагогической инновацией понимается педагогическое нововведение; прогрессивное и целенаправленное изменение, нацеленное на улучшение характеристики как отдельных частей (компонентов), так и самой образовательной системы в целом. В силу специфики инновационной деятельности она осуществляется очень часто на ощупь, за пределами существующего опыта, поэтому лишь частично может оцениваться и контролироваться.
Необходимо осознание того факта, что условием успешной работы педагога в таком режиме является навык принятия инновационного решения, готовность идти на риск, умение благоприятного разрешения конфликтных ситуаций.
Педагоги часто сталкиваются с тем, что попытки использовать в имеющихся условиях педагогические новшества (технологии, элементы содержания обучения), которые оказались эффективными в других дисциплинах или разработаны в совершенно иных условиях, при их механическом перенесении приводят к потере смысла, глубинны и сути инновации. Как следствие – разочарование, недоверие новому и консерватизм.
Новациям, несомненно, надо учить. Но не фрагментарно, а в рамках специально организованной работы, составляющей один из базовых элементов профессиональной культуры современного педагога.
Их использование позволяет повысить эффективность и качество образования, а успешность и эффективность зависит от уровня профессиональной и личностной культуры педагога, от созданных психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления обучаемых, от навыков оптимизации уже известных форм работы, способствующих активности, самостоятельности и ответственности студентов.
Сформированная инновационная культура педагога – важный компонент, способствующий значимым прогрессивным изменениям в образовательной практике. Она опирается на инициативу, навыки творческой работы и стремление к обновлению и новаторству.
Творчество в широком смысле – это деятельность (практическая или теоретическая), нацеленная на получение новых результатов в материальной и духовной сферах. Творчество педагога опирается на знания и опыт других поколений и проявляется как процесс преобразования сложившейся практики. Педагогов – новаторов объединяет не просто неравнодушное отношение к делу, но еще и стремление постоянного улучшения уже достигнутых результатов.
Инновационное отношение педагога к своему делу позволяет формировать у студентов познавательный интерес к обучению, собственной профессии, потребность в постоянном обновлении имеющихся знаний, навыки использования способностей и развития потенциала, умение проектировать перспективы внутреннего роста.
Такие подходы к осуществлению образовательного процесса тесно взаимосвязаны с концепцией непрерывного образования. В профессиональной деятельности педагога наряду с традиционными формами формируется определенная совокупность новых функций, обусловленных требованиями времени.
Происходит это, во-первых, из-за необходимости осваивать постоянно усложняющиеся знания и технологии, во-вторых, из-за быстрой изменчивости социальной среды и постоянно обновляемых социальных, в том числе, и профессиональных, а также нравственно-этических требований общества к специалистам и профессиям.
Поэтому постоянное овладение новыми знаниями становится необходимым условием сохранения и повышения квалификации, что подразумевает возможность смены, расширения и приобретения новых профессиональных функций, творческое осуществление задуманного, расширение поля деятельности, рост авторитета и уважения окружающих.
Проявляются новые профессионально-педагогические компетенции:
Включение современных технических средств сопровождения образовательного процесса, развивающих технологий и интерактивных методов обучения позволяет эффективно использовать инновации, значительно повышая качество и результативность.
Педагог, проектируя задания для студентов, соотносит их с характеристиками используемой техники, учитывает цели и задачи дисциплины. Затем он предлагает получить необходимые результаты с использованием новых возможностей.
Рекомендуя информационные ресурсы, в частности Интернет-ресурсы, педагог отмечает необходимость особого внимания к качеству и релевантности электронных изданий.
Нацеленность на инновационную педагогическую деятельность, непрерывное повышение профессионального мастерства, активное освоение новых функций и использование полученных знаний способствуют решению современных задач высшего образования, в том числе:
С точки зрения системно-функционального подхода, среди необходимых условий обеспечения требуемого качества образования следует выделить следующие составляющие.
Уровень мотивации педагогов и обучающихся. Его функциональная зависимость от многих факторов весьма сложна. Среди этих факторов следует выделить: личные и общественные цели, уровень оплаты труда, отношение общества и государства, воспитанность, мировоззрение, стремление к получению профессиональных навыков, интерес, любопытство и ряд других. Выявление механизмов действия этих факторов – одна из задач анализа функционирования образовательных систем.
Качество планирования (проектирования), организации, контроля и управления образовательным процессом. В данном сложном показателе необходимо выделить дидактическое качество проектирования образовательного процесса в смысле оптимизации структурно-логических связей между дисциплинами, предметами, курсами, разделами, темами.
Исходный уровень подготовки и личностные качества учеников. Данный показатель включает в себя частные показатели интеллектуального развития, уровня дошкольной (предыдущей при переходе из класса в класс) подготовки по различным предметам, психологических и физиологических особенности личности, состояния здоровья, степени овладения навыками продуктивной учебно-познавательной деятельности.
Среди перечисленных составляющих ключевую роль играет профессиональный уровень педагогов, который составляют следующие частные показатели:
Особо значима категория педагогического мастерства, основой которого, безусловно, является компетентность, позволяющая оптимально решать педагогические задачи с учетом различных факторов. В этом смысле педагогическое мастерство включает в себя систему личностных качеств преподавателя; психолого-педагогическую подготовленность; способность оптимально, творчески решать педагогические задачи.
В процессе знакомства с педагогами, оценки их работы, необходимо выделять личностные профессионально значимые качества, особенности интеллекта и мышления, составляющие основу педагогического мастерства. Прежде всего это объем, широта, глубина и системность профессиональных знаний, педагогическая и психологическая эрудиция, сообразительность, развитость речи, способность к эффективной коммуникации.
Безусловно, важна сформированность научного стиля мышления, основными чертами которого являются системность, логика, многоаспектность, диалектичность, функциональность, инструментальность, конструктивность, прогностичность, аналитичность, рефлексивность, эвристичность, синтезирующая направленность.
К первым относятся прежде всего знание теории педагогических систем, сущности процессов обучения, воспитания и развития, основных тенденций развития образовательной и профессиональной области, возрастных, психологических и интеллектуальных особенностей личности школьников, научных методов психолого-педагогической диагностики, основ педагогического управления, закономерностей развивающего обучения и креативной педагогики.
Среди основных общепедагогических умений следует выделить умение формировать интерес к предмету, мотивацию, умение планировать и осуществлять учебно-воспитательную работу, владение методами активизации познавательной деятельности, развития у обучающихся системного, логического, дивергентного, творческого мышления.
Большое значение имеет способность учитывать особенности личности и психики учеников и оптимально выбирать средства педагогического воздействия.
Кроме того, системно-процессный подход к качеству, предполагает формирование заинтересованности педагогов и руководителей в повышении эффективности образовательного процесса с помощью механизмов материального стимулирования, активизации потенциала личностного роста, проявляющегося в способности эффективно решать профессиональные задачи в различных условиях. Рассмотрим различные типы компетенций, предполагающих наличие опыта соответствующей деятельности.
