Методологические основы формирования цифровой образовательной среды

Информатизация образования привела к широкому применению в образовании компьютерных и других инновационных информационных технологий, что актуализировало потребность в разработке и проектировании не только инновационной образовательной среды, как одного из обязательных условий реализации образовании на современном этапе, но и цифровой образовательной среды, в рамках которой может осуществляться онлайн-обучение.

Необходимость проектирования образовательной среды обосновывается теоретиками экологической психологии в работах таких ученых, как В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, Т. Г. Иволшина, В. И. Панов, В. А. Ясвин, И. А. Баева, Е. А. Климов и других. Т. В. Менг утверждает, что «образовательная среда включается в объект восприятия и является одним из исходных оснований для построения и исследования познавательных и психических процессов, а также основанием для разработки методов формирования и коррекции процессов развития личности».

По мнению Л. С. Выготского, среда и взаимодействия в среде выступают в роли источников развития личности и её специфически человеческих свойств.

Необходимость создания цифровой образовательной среды вызвана осознанием потребности создания условий, способствующих активному взаимодействию личности с современной окружающей действительностью, для которой характерен быстрый процесс информатизации.

Информатизация общества, как уже было указано ранее, стала причиной информатизации образования как одного из его социальных сфер. Роль инновационной образовательной среды в условиях информатизации общества и модернизации образования состоит в обеспечении достижения целей личности, общества и государства.

Понятие «компьютерные технологии» вытесняются понятиями «электронные технологии», «цифровые технологии», поэтому целесообразно говорить о развитии цифровых сред, в том числе и в системе образования.

Цифровая образовательная среда представляет собой открытую совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения различных задач процесса образования.

В приложении к Приказу N 649 представлены ее определение, содержание, особенности внедрения, цели и задачи.

Задачей проекта «Цифровая образовательная среда» является создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней.

В Письме Министерства просвещения РФ от 16 апреля 2019 г. N МР-507/02 «О перечне оборудования для внедрения целевой модели цифровой образовательной среды в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях» указан примерный перечень оборудования:

• МФУ (принтер, сканер, копир) – 1;
• ноутбук для управленческого персонала – 6;
• ноутбук учителя – 1;
• интерактивный комплекс – 1;
• ноутбук мобильного класса – 15;
• вычислительный блок интерактивного комплекса – 1.

Разработка целевой модели цифровой образовательной среды включает целевые модели: системы управления обучением, построения индивидуальных учебных планов, базового профиля цифровых компетенций обучающегося, объективного оценивания обучающихся и сервисов, контента для педагогов и родителей.

Условием реализации задач является, несомненно, медиаинформационная грамотность педагога, под которой понимается «совокупность установок, знаний, умений и навыков, которые позволяют человеку определять, когда и какая информация требуется, где и как ее можно получить, как следует ее оценивать, систематизировать и использовать в соответствии с правовыми и этическими нормами».

Медиаинформационная грамотность предполагает умение работать с любыми источниками информации (устными, письменными, цифровыми), любыми типами информационных ресурсов.

Важно указать на правовой аспект использования материалов из интернета. Любое опубликованное издание защищено законом (даже те, что не напечатаны на бумаге). Неверно считать, что ресурсы, размещенные в сети Интернет, могут автоматически использоваться в учебных курсах только потому, что это делается для образовательных целей. Нарушение авторских прав влечет одинаковые последствия независимо от того, произошло это в области образования или коммерции.

Целевая модель цифровой образовательной среды (далее ЦОС) разработана в целях развития и регулирования цифровой образовательной среды в сфере общего образования, среднего профессионального образования, дополнительного профессионального образования, профессионального обучения, дополнительного образования детей и взрослых, воспитания.

ЦОС включает в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных и телекоммуникационных технологий и соответствующих технических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.

Внедрение Целевой модели ЦОС осуществляется в рамках проведения эксперимента по внедрению федеральной информационно-сервисной платформы ЦОС (далее ‒ платформа ЦОС) на основании порядка и условий проведения эксперимента, утверждаемых Правительством Российской Федерации. Платформу ЦОС образуют информационные системы и ресурсы в сфере образования (ИСиР).

Цифровые образовательные ресурсы должны обеспечивать по возможности каждому обучающемуся возможность самостоятельного выбора способов и приемов учебной деятельности, стратегии и методов образования, формы, вида организации и содержания учебного материала.

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) доступна в режиме online по электронному адресу: www.sсhool-сolleсtion.edu.ru. Материал с помощью ЦОР может быть представлен в виде: презентаций, компьютерных игр, интерактивных программ, тестов, графических демонстрационных материалов; видео или тематических роликов.

Равный доступ способствует повышению качества знаний, совершенствованию умений, навыков, компетенций и квалификации, обмену опытом и практиками, построению индивидуального учебного плана, осуществлению мониторинга освоения образовательных программ с использованием средств обучения и воспитания, представленных в электронном виде, в том числе электронных образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций.

Приказ Министерства просвещения регулирует создание, внедрение и эксплуатацию региональных ИСиР, направленных на повышение эффективности функционирования системы образования на основе ведения административно-управленческих функций, сопровождающих образовательный процесс:

• ведение электронного документооборота;
• планирования финансово-хозяйственной деятельности;
• электронного дневника;
• электронного журнала;
• электронного расписания;
• электронной библиотеки;
• учета освоения дополнительных общеобразовательных программ;
• учета достижений обучающихся по результатам их участия в олимпиадах и иных интеллектуальных и (или) творческих конкурсах;
• коммуникационной среды участников образовательного процесса и системы быстрого обмена сообщениями;
• электронной отчетности.

Приказ также определяет требования к разработке, загрузке, экспертизе и использованию цифрового образовательного контента. Отмечается, что цифровой образовательный контент должен соответствовать ФГОС для применения в образовательном и воспитательном процессе.

Технологическую сторону решения проблем информатизации и реализации обучения в рамках цифровой образовательной среды обеспечивают средства информационных технологий, необходимых для системы образования, которые включают:

• технические средства (компьютеры, компьютерные комплексы, мультимедийные проекторы, сенсорные доски и т. п);
• программные средства (программное обеспечение);
• средства для подключения к Интернету и обеспечения возможности работы в сети (серверы, модемы, программы поиска в Интернете);
• информационное наполнение (контент), разработанное для системы образования;
• методическое обеспечение применения средств информационных технологий в образовании.

Средства информационных технологий обладают многоканальностью, расширяющимися интерактивными возможностями, наглядностью представления содержания образования, автоматизацией вычислений, построения графиков, планирования и документирования результатов обучения и исследований, возможностью организации игровых и индивидуальных форм обучения, доступностью цифровых образовательных ресурсов обучающемуся в любое время и в любом месте, где есть доступ к сети Интернет.

Реализация целей проекта цифровой образовательной среды требует применения инновационных педагогических технологий, основанных на использовании компьютерных средств, ресурсов Интернет, программного обеспечения.

Компьютерные технологии – это такие информационные технологии, которые основаны на работе с текстовыми и графическими редакторами, электронными таблицами и базами данных.

Применение компьютерных технологий позволяет реализовывать проектную деятельность обучающихся, в ходе которой могут реализовываться различные направление воспитания:

• экологическое воспитание;
• воспитание толерантности обучающихся;
• формирование компонентов общей культуры личности;
• формирование основ правовой культуры;
• формирование культуры здорового образа жизни и т.д.

Компьютерные технологии обладают высоким потенциалом в области эстетического воспитания.

Данную мысль подтверждает А. Л. Вилкова: «компьютер – незаменимый помощник учителя в реализации целей эстетического воспитания, направленного на развитие художественной культуры школьников как способности переживать нравственно-эстетическое содержание произведений изобразительного искусства».

По мнению Г. В. Князевой, «обеспечивая богатство содержания и формы, сочетание различных видов текстовой, графической, речевой, музыкальной, видео-, фото- информации и разнообразие способов их извлечения, эти технологии формируют мультимедийное восприятие мира».

Применение элементов мультимедийных технологий в образовательном процессе способствует тому, что учащийся запоминает сочетание символов, музыки, изображения, которые могут вызывать определенные эмоции, чувственные ассоциации.

К данным технологиям относятся интернет-блоги, сервисы Web 2.0, социальные сети, телекоммуникационные проекты. Технологии сервиса Web 2.0, блоги, wiki, социальные сети предоставляют возможность обучающимся благодаря Интернет не только размещать различную информацию и общаться, но и создавать и работать в совместных Интернет проектах, развивать и пополнять сайты, порталы, образовательные сети личными информационными ресурсами.

Телекоммуникационные технологии формируют навыки и культуру межличностного общения, толерантность, умения вести диалог и отстаивать собственную точку зрения, получать, воспринимать и распространять значимую для коммуникаторов информацию. В приложении 6 представлена коллекция цифровых и электронных образовательных ресурсов, составленная А. К. Шагиевой.

Особую значимость приобретают телекоммуникационные проекты, которые Е. С. Полат определил как «…совместную познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность обучающихся-партнеров, организуемую с помощью применения средств компьютерной телекоммуникации, которая обладает общей проблемой, целью, методами, способами деятельности, направленными на достижение общего конечного результата деятельности».

В рамках образовательного процесса могут реализовываться телекоммуникационные проекты культурологического, искусствоведческого, историко-географического, этнографического, социального, а также духовно-нравственного, экологического, профориентационного, экономического и политико-правового содержания, оказывающие воздействие на формирование личности и ее ценностных ориентаций.

Учитель сможет больше времени отводить педагогическому творчеству. Кроме того, LMS-технологии позволят непрерывно мониторить успехи и трудности в освоении программы каждым учащимся и своевременно их корректировать. Отметим, что цифровые технологии практически не используются для облегчения выполнения педагогами и руководителями рутинных обязанностей (проверка работ, мониторинг и отчетность).

Современные мировые тенденции развития образования ставят на первое место не содержательную часть знаний, которая быстро устаревает и требует постоянного обновления, а технологию получения знаний.

Основное пространство взаимодействия с молодыми людьми перемещается в интернет. При этом необходимо учитывать, что интернет-пользователи преимущественно используют для выхода в глобальную сеть собственные мобильные устройства. Педагоги вынуждены искать свою аудиторию в разнообразных и многочисленных соцсетях, например, в «ВКонтакте», Facebook, Instagram, YouTube и т.п.

Современная цифровая образовательная среда должна развивать сеть технопарков и бизнес-инкубаторов, в которых детям будет обеспечен свободный доступ к компьютерам, 3D-принтерам, лабораториям. Это естественным образом будет способствовать интеграции обучающихся в научно-исследовательскую и технологическую среду.

Все обучающиеся вне зависимости от места проживания – с целью получения качественных знаний и формирования компетенций – должны иметь доступ к видеоматериалам (лекциям или урокам), подготовленным наиболее квалифицированными преподавателями и учителями. Эта задача может быть достигнута путем организации доступа к информационным ресурсам посредством сети Интернет. В этом случае непрерывное образование перестанет быть периферией и станет одной из опор всей сферы образования.

Индивидуальное – вид образования, который осуществляется в форме: один преподаватель или цифровые образовательные ресурсы – один обучающийся. Обучение с использованием цифровых образовательных ресурсов может быть организовано как в индивидуальной, так и в групповой формах.

Адаптивное – вид образования, которое учитывает как индивидуальные, так и возрастные особенности обучающихся. Адаптация может базироваться на данных, собранных в процессе обучения с учетом информации, полученной по каждому субъекту, либо быть спроектирована заранее. Во втором случае, как правило, реализуется образовательная траектория по разветвленной программе, где указывается, какие вспомогательные воздействия выдаются в результате той или иной допущенной ошибки.

Индивидуализированное – вид образования, основанный на модели обучающегося, которая сформирована в результате предварительного психологического и предметного тестирования. Данный тип образования – наиболее перспективен, по сравнению с адаптивным и индивидуальным.

Отметим, что система образования в настоящий момент не может далее игнорировать современные тенденции цифровизации. При этом технологическое/техническое обеспечение образовательных организаций не позволяет создать полноценную цифровую образовательную среду и активно использовать возможности цифровых технологий для мотивации учеников (обучающие игры и разнообразные интерактивные учебные материалы), персонализации обучения как оказание содействия в выборе индивидуальной траектории обучения, помощи при возникновении учебных трудностей.