Методика диагностики личности

Диагностика личности в работе социального педагога занимает одно из ведущих позиций, так как по результатам этого вида деятельности осуществляется общее планирование работы с подопечным.

Задача социального педагога — выявить признаки отклонений социального, психического или физиологического отклонения у подопечного для того чтобы более эффективно наладить с ним обратную связь и помочь
решить возникшие проблемы.

Психологические тесты и опросники при работе с детьми и подростками способствуют выявлению у них иных факторов риска, таких, например, как агрессивность и жестокость (особенно в младшем школьном возрасте), инфантильность, крайняя зависимость от ситуации, склонность к уходу от трудностей, слабоволие, отсутствие самоконтроля и саморегулции (в подростково-юношеском возрасте)

Соответственно, специалисту придется предпринять меры по корректировке ценностных установок, формирования личности человека.

Во всей своей совокупности социально-педагогическая диагностика представляет собой специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-педагогических, экологических и социологических факторов с целью повышения эффективности педагогического воздействия. Она
направлена на результаты формирования личности воспитанника, поиск причин этих результатов и характеристику целостного педагогического процесса.

В качестве предмета социально-педагогической диагностики личности (ребенка, взрослого) могут выступать:

• специфические социальные качества, которые могут привести к социальной дезадаптации личности, педагогической запущенности и делинквентному поведению человека (степень сознательности, дисциплинированности, наличие чувства коллективизма, уровень сформированности умений реализации различных социальных ролей, акцентуация характера и прочее);
• коммуникативные способности личности, а также навыки и умения установления и поддержания социальных контактов, умения слушать и слышать собеседника;
• социальные установки и позиции обследуемого (в том числе ценностные ориентации личности, отношение к миру, уровень притязаний, самооценка, локус-контроль, наличие жизненных планов);
• особенности социального статуса личности в коллективе;
• психическое самочувствие личности в микросоциуме (например, уровень тревожности, уровень агрессивности, уровень конфликтности, фрустрации, ощущение социальной изоляции, депрессии и т. д.);
• особенности развития когнитивных процессов, которые способствуют или могут способствовать формированию у обследуемого человека трудностей в обучении (в том числе через определение умственной работоспособности, темпа умственной деятельности, сферы и полноты интересов личности);
• зависимость личности от микросоциума (инфантилизм, сформированность волевой сферы личности: умение принимать решение и преодолевать трудности, самостоятельность);
• отношение к труду и уровень вовлечения личности в трудовую деятельность, наличие у него общетрудовых и специальных навыков и умений, уровень их сформированности, наличие профессиональных намерений, уровень развития творческих способностей;
• внешняя культура личности (аккуратность, культура речи, основные способы самореализации личности);
• наличие признаков аддиктивного поведения (вредных привычек);
• опыт поведения и деятельности личности (основной репертуар
  жизненных впечатлений; разнообразие практических умений и навыков;
• умение использовать знания на практике; опыт преодоления трудностей и т. д.);
• мотивы деятельности и поведения личности;
• преобладающие потребности.

Методика изучения личности зависит от категории лиц, с которыми имеет дело социальный педагог.

Так, например, диагностика личности в образовательной организации может отличаться от диагностики, проводимой социальным педагогом в учреждениях социальной защиты (в социальном приюте для детей, территориальном центре помощи семье и детям или центре психолого-педагогической помощи населению либо реабилитационном центре для лиц, страдающих психическими расстройствами).