Компоненты социально-педагогической деятельности

Социальная поддержка осуществляется педагогическими средствами. Соответственно, можно говорить, что социально-педагогическая деятельность является процессом, и в первую очередь — педагогическим процессом.

Цели социально-педагогической деятельности. Они могут быть общими (их иногда именуют стратегическими) и частными или тактическими целями, подчиненными стратегической цели (чаще всего они представлены задачами, так как они предлагают поэтапную реализацию общей цели).

Приведем пример. Так, стратегическая цель социально-педагогической деятельности может быть обозначена следующим образом: создать условия для более успешной адаптации человека к обществу, которая приведет его к развитию и самоизменению, в том числе посредством разрешения имеющейся у человека проблемы, ставшей причиной организации и реализации социально-педагогической деятельности в целом. Осуществление поставленной цели возможно только поэтапно (через уточнение конкретных шагов).

Субъекты и объекты социально-педагогической деятельности. Существует тесная взаимосвязь между целями работы и данным компонентом социально-педагогического процесса. Следует помнить, что цель социально-педагогической деятельности предполагает наличие активного субъекта этой деятельности, который последовательно и планомерно реализует цели в конкретных мероприятиях, направленных на объект деятельности.

Содержание социально-педагогического процесса. Данный компонент представлен социально ориентированными знаниями, навыками, умениями объекта деятельности, конкретизацией опыта взаимодействия личности с обществом, опытом эмоционально-ценностных отношений и т. д. На основании уточненного содержания моделируется система работы с конкретным человеком или группой лиц.

Приведенные компоненты структуры социально-педагогической деятельности в процессуальном плане реализуются в виде взаимосвязанных этапов.

На первом этапе осуществляется целеполагание. Оно реализуется, как правило, в следующей цепочке действий социального педагога: определение нужд и потребностей объекта деятельности социального педагога — формулирование стратегической цели — выдвижение и обоснование тактических целей — уточнение результативности деятельности социального педагога на каждом этапе реализации тактических целей/задач.

На втором этапе происходит моделирование предстоящей социально-педагогической деятельности педагогом. Это означает, что социальный педагог продумывает цепочку действий посредством ответов на поставленные самому себе вопросы.

На третьем этапе к каждому отрезку работы подбирается методический арсенал, помогающий социальному педагогу реализовать смоделированную систему профессиональных действий.

На четвертом этапе все, что ранее было смоделировано, социальный педагог применяет на практике с организацией обратной связи от объекта его профессионального труда и корректировкой модели/программы собственной работы с человеком (т. е. решение оперативных задач, которые возникли по ходу реализации программных действий).

На пятом этапе социальный педагог осуществляет анализ проделанной работы, уточняет степень ее эффективности, вносит коррективы.

Таким образом, социально-педагогическая деятельность как процесс имеет как линейный, так и цикличный характер. Линейность проявляется в последовательности реализации этапов деятельности, цикличность — в постоянном возвращении педагога к началу работы — к целеполаганию.