Закономерности исправления осужденных

Исправление осужденных как подсистема общей системы государственного воспитания также зависит от характера и уровня развития общественных отношений, в связи с чем прослеживаются следующие закономерности: обусловленность целей, задач и содержания процесса исправления осужденных характером и уровнем развития общественных отношений.

Процесс становления человека как личности вне общества невозможен, поэтому для его развития и формирования как социального существа, определяющее значение имеет социальная, а не генетическая программа. Несомненно, что на развитие человека оказывают влияние и биологические предпосылки, однако они проявляются в его социальной сущности непрямо (ловкие, длинные пальцы – значит, вор), а через призму социального опыта и социального окружения.

Если причинами отклоняющегося поведения являются усвоение личностью отрицательного социального опыта и неадекватное восприятие положительного, то изменения социальной среды, социальной парадигмы должны быть теми необходимыми условиями, при которых возможно сознательное исправление личности, возвращение ее к нормам социально полезного поведения; зависимость эффективности исправительного процесса от степени реализации закрытости ИУ.

Положительно использовать закрытость ИУ можно только при условии организации в нем исправительной среды, являющейся определенным типом социально-педагогической сферы. В ИУ существует реальная возможность исключить факты употребления алкогольных напитков и наркотиков, возможность вести аморальный образ жизни, причины конфликтных ситуаций, возникающих при нарушении правил поведения, принятых в цивилизованном обществе, и т. д.

Однако необходимо учитывать, что без организации благоприятной педагогической среды фактор закрытости может негативно влиять на осужденных, которые будут перенимать друг от друга криминальные привычки и сами организовывать так называемую воровскую среду, существующую по законам преступного мира; зависимость эффективности воспитательного воздействия на осужденных от адекватного применения к ним педагогических стимулов.

Применение системы педагогических стимулов к осужденным предусматривает оценку их поведения, подкрепления в случае правопослушного поведения или подбора иных педагогических стимулов при нарушении режима, нравственных норм общежития.

Подкрепление правопослушного поведения осужденных производится позитивными педагогическими стимулами в форме поощрений (перевод на улучшенные условия отбывания наказания, предоставление дополнительных свиданий, условно-досрочное освобождение и замена наказания более мягким, перевод в колонию-поселение и т. д.).

Неправопослушное поведение корректируется, как правило, негативными стимулами в форме наказаний (перевод в помещение камерного типа, тюрьму, водворение в штрафной изолятор, осуждение по ст. 411 УК Республики Беларусь и т. д.).

Например, возможность реализации желания осужденных освободиться из мест лишения свободы ранее установленного судом срока (предусмотрено действующим законодательством) должна ставиться в зависимость от позитивного изменения поведения осужденных, при этом необходимо учитывать, что в случае нереализации их желания при условии измененного в лучшую сторону поведения данный стимул перестанет со временем воздействовать на личность осужденного, т. е. отсутствие соответствующего подкрепления со стороны администрации учреждения приведет к утрате важного стимула, определяющего поведение осужденных.

Это же касается и всех других применяемых в воспитательном процессе стимулов. Система воспитательной работы должна обязательно включать в себя только реальные педагогические стимулы, так как именно они обеспечивают эффективность исправления осужденных; зависимость исправления осужденного от характера и направленности его деятельности.

Изменение, развитие, исправление личности – результат отнюдь не механического влияния среды на человека. Поэтому решающим фактором является активное взаимодействие человека со средой посредством конкретной предметной деятельности.

Посредством деятельности внешние условия преобразуются в конечном итоге во внутренние качества и свойства, что в реальном педагогическом процессе диктует необходимость определения направленности видов деятельности, в которых формируются отношения личности. Кроме того, прослеживаются такие объективно существующие связи, как зависимость формирования личности от трудовой, общественной, интеллектуальной познавательной деятельности.

Не случайно законодатель в качестве основных средств исправления осужденных определил установленный порядок исполнения и отбывания наказания, общественно полезный труд, общеобразовательное и профессиональное обучение, воспитательную работу, так как именно в них реализуются указанные виды деятельности, имеющие общественно полезную направленность и способствующие развитию нравственных качеств личности; личность осужденного меняется в системе межличностных отношений.

В конечном итоге вся система политических, экономических, нравственных, правовых отношений проявляется в межличностных отношениях. Наиболее интенсивны они в ближайшем социальном окружении. Исследования последних десятилетий, посвященные влиянию семьи, первичных коллективов, неформальных групп на личность, убедительно доказывают наличие существующих связей между механизмами групповых явлений и формированием убеждений, поведения членов группы.

Такую зависимость обосновал А.С. Макаренко, который утверждал, что непосредственного перехода от общества к личности нет, есть переход через первичный коллектив. Организовать такой коллектив, сделать его подлинно воспитывающим и означает сознательно использовать данную объективную закономерность, поскольку только в нормальной социальной среде, которой и является коллектив, возможны нормальные человеческие отношения, основанные на признании общечеловеческих ценностей; активность осужденного в процессе исправления.

С особой остротой это явление проявляется в процессе исправления, где скрытое сопротивление при особо неблагоприятных условиях или административных просчетах может перерасти в открытое, выражающееся в форме групповых неповиновений, массовых беспорядков.

Однако существует альтернатива подобному явлению, проявляющаяся в ином характере взаимоотношений, в основе которых должна лежать идея сотрудничества. Роль субъекта и объекта этого сотрудничества неодинакова. Необходимое его условие – активность воспитуемого в процессе исправления; руководящая роль субъекта в процессе воспитания.

Проблема сущности педагогической деятельности по-разному решалась в различные исторические эпохи. Например, представители так называемой теории «свободного воспитания» утверждали, что задача воспитателя заключается в том, чтобы создать условия для свободного проявления природных наклонностей и задатков воспитуемых, а чему и как учиться, какие задатки развивать, какие удовлетворять потребности – дело самих воспитуемых.

Однако такой подход мог привести к анархии в воспитании, сформировать у личности потребительские наклонности, неумение преодолевать трудности и т. д.

В противовес данной теории А.С. Макаренко выдвинул свою, в которой утверждал, что наклонности, потребности, интересы личности, выявление и развитие ее задатков возможны лишь в условиях управляемого педагогического процесса с четко определенными целями и программами воспитания. При этом субъект воспитания выступает как организатор, руководитель жизнедеятельности воспитуемого, т. е. проявляется руководящая роль субъекта в процессе воспитания как общая закономерность всех педагогических систем, в том числе и в процессе исправления осужденных; зависимость результатов исправления от авторитета воспитателя.

Однако автоматически такое восхождение не происходит. Это большая и целенаправленная работа всего коллектива воспитателей, использующего передовые идеи педагогики сотрудничества. При этом совсем небезразлична для воспитуемых личность самого воспитателя, его авторитет.

Под авторитетом следует понимать не власть должности, а такое интегративное качество, которое складывается из культуры, профессионального мастерства, индивидуально-психологических свойств воспитателя, руководителя. Наличие у воспитателя авторитета означает признание за ним права предъявлять требования и добиваться их исполнения.

Авторитет основан на взаимном доверии, вере в силу и возможности своего воспитателя, в противном случае любое воспитательное воздействие теряет силу и значимость, поскольку идея неотделима от личности. Таким образом, зависимость результатов воспитания от авторитета воспитателя – объективно существующая связь, и поэтому она выступает в качестве закономерности воспитательного процесса; эффективность исправления зависит от целостности характера воздействия, комплексности применяемых средств, форм и методов воздействия.

Личность осужденного представляет собой определенную динамическую систему, в которой все качества и свойства находятся в тесной связи и во взаимодействии. Развитие одного качества или свойства зависит от других и, в свою очередь, оказывает обратное влияние на них. Поэтому и в процессе исправления личность осужденных должна восприниматься как некая целостность, а воспитательные воздействия должны быть направлены на формирование потребностей, развитие сознания и поведения, приобретение знаний, выработку практических умений и навыков, укрепление воли и формирование нравственных чувств.

А.С. Макаренко подчеркивал, что нельзя воспитывать человека по частям, т. е. сегодня формировать, например, дисциплинированность, завтра – патриотизм, послезавтра – нравственность; обусловленность системы воспитания осужденных целостным характером воздействия.

Определение наиболее общих закономерностей исправления осужденных позволяет систематизировать знания о глубинных процессах изменения личности, выработать систему научно обоснованных принципов, для которых данные закономерности являются объективной методологической основой.