Технология развития критического мышления через чтение и письмо

Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения.

Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.

Целью технологии выступает обеспечение развития критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.

Критическое мышление способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми; облегчает понимание различных «взглядов на мир»; позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности, создавать базу для новых типов человеческой деятельности.

Сравнение этапов традиционного комбинированного урока и урока развития критического мышления (табл. 3.2).

Алгоритм учебного взаимодействия, методы и приемы обучения в рассматриваемой технологии представлены в таблице 3.3.

Характеристика некоторых методов и приемов технологии развития критического мышления:

Метод “ИНСЕРТ” (Интерактивная система пометок для эффективного чтения и понимания).

Основная цель стратегии – побудить учащихся к отслеживанию собственного понимания изучаемой информации, используя определенную маркировку.

Метод стимулирует концентрацию не только на известном материале, но и на новом, учит уточнять представляемую информацию, задавать вопросы, возникающие в процессе работы над текстом (табл. 3.4).

Метод «Двучастный дневник».

В основе стратегии лежит комментирование текста. Оно способствует формированию умения интерпретировать информацию, выстраивать ассоциации, пропуская информацию через личный опыт.

Какого рода может быть комментарий? Он может представлять собой: позицию читающего (за — против); интерпретацию выписанной цитаты; выражение эмоций, чувств, ассоциаций по отношению к информации; вопросы в связи с прочитанным и т.д.

Прием «двучастный дневник» подчеркивает важность активного чтения текста; учит задавать вопросы по тексту; высказывать свои идеи по поводу информации; при работе над текстом способствует привлечению личного опыта обучаемых; дает возможность увидеть многообразие интерпретаций.

Задачи использования стратегии:

1. Развитие способности фиксировать информацию в виде ключевых слов, знаков, схем.
2. Развитие умения обобщать и систематизировать поток информации.
3. Развитие умения отслеживать развитие идеи, содержащейся в информационном сообщении.
4. Умение связывать информацию со своим личным опытом.
5. Развитие умения определять проблему, содержащуюся в сообщении.
6. Развитие умения генерировать идеи.

Прием -«толстый и тонкий вопросы» (табл. 3.5).

Этот прием может применяться для:

• организации взаимоопроса;
• начала беседы по изучаемой теме;
• определения вопросов, оставшихся без ответа при изучении темы.

Метод «Перекрестная дискуссия»:

• Постановка проблемного вопроса, подразумевающего полярные ответы.
• Работа над Т-схемой и заполнение таблицы (табл. 3.6) (индивидуально), формулировка аргументов.
• Работа в парах (обсуждение записей в Т – схеме). Запись выводов по результатам размышления над Т – схемой.
• Выработка правил ведения дискуссии (в группе).
• Занятие позиции – «За», «Против», «Середина» (сомневающиеся).
• Обсуждение в состоявшихся малых группах самых веских аргументов в защиту своей позиции.
• Проведение дискуссии: одна из сторон высказывает свою позицию и один из аргументов.

Противоположная сторона выслушивает аргумент, повторяя его, перефразируя, и готовит контраргумент, который она выдвигает противоположной стороне.

Для этого время от времени ведущий дискуссии обращается к «середине»: не возникло ли у них вопросов. Периодически задается вопрос: «Кто хотел бы поменять позицию?» желающие могут ее изменить.

В качестве примера приведу организацию работы над проблемами семейного воспитания с использованием метода «перекрестная дискуссия», дискуссия организуется с помощью визуализации аргументов в форме таблицы (табл. 3.7).

Метод “Зигзаг”.

Деление на группы (кооперативные – 1, 2, 3, 4). Количество групп соответствует количеству частей, на которые разделен текст. Установка каждому: к концу занятия каждый член группы должен понять весь текст и знать его целиком, уметь растолковать его друг другу по частям.

Чтение и понимание учебного текста (каждый читает свою часть).

Работа в экспертных группах (1 + 1+1+1; 2+2+2+2; З+З+З+З; 4+4+4+4). Установка экспертным группам: тщательно изучить материал, по-партнерски обсудить его и убедиться, что во всем досконально разобрались. Затем решить, как лучше объяснить эту информацию, чтобы вернувшись в кооперативную группу, растолковать ее членам кооперативной группы.

Работа в кооперативных группах по содержанию текста: обучение друг друга. Установка кооперативным группам: все члены группы должны в итоге хорошо знать содержание теста, с этой целью следует делать пометки и задавать вопросы.

Обмен мнениями в общей группе. Могут быть вопросы, презентация, любые задания по всему тексту.

Д. Клустер выделяет пять признаков критического мышления:

1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки, убеждения независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас. Вместе с тем критическое мышление не обязательно должно быть совершенно оригинальным. Мы вправе принять идею или убеждение другого человека как свои собственные.
2. Информация является отправным пунктом критического мышления. Знание создает мотивацию, без которой человек не может мыслить критически.
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Фокусирование на проблемах стимулирует природную любознательность учащихся и побуждает их к критическому мышлению.
4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами.
5. Критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Для развития критического мышления большую роль играют коллективные, микрогрупповые и парные формы взаимодействия.

Учитель сознательно перестает быть обладателем «вечных истин», он способен учиться у своих учеников. Учитель исполняет роль умеющего уважать, способного к пониманию и поддержке друга и помощника. В центре внимания учителя не содержание предмета, а личность познающего ученика, который имеет свою точку зрения, умеет работать в сотрудничестве с другими и не боится взять на себя ответственность за воплощение идеи.