Методический подход к развитию у дошкольников понимания эмоций в современных парциальных программах эмоционального развития детей

В данном параграфе мы акцентируем внимание на содержании и методическом обеспечении парциальных программ эмоционального развития детей, которые могут быть использованы воспитателями групп детей дошкольного возраста для организации совместной образовательной деятельности с детьми по развитию у них понимания эмоций. Прежде всего рассмотрим программы развития эмоциональной сферы дошкольников, которые рассчитаны на последовательную реализацию в группах детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Это парциальные программы «Я–Ты–Мы», «Дружные ребята», «Тропинка к своему Я», «Познаю себя» и «Давай познакомимся!».

Обучению детей осознанному восприятию собственных эмоций и чувств, пониманию эмоционального состояния других людей посвящен раздел «Чувства, желания, взгляды». В процессе организации развивающих занятий, дидактических игр и работы с альбомами педагог помогает детям понять собственные переживания, распознать эмоциональные состояния окружающих, проанализировать причины их возникновения, осознать субъективный характер эмоций.

С детьми младшего дошкольного возраста на занятиях, построенных на материале знакомых сказок, обсуждаются темы «Грусть и радость», «Изменение настроения», «Страшно». Благодаря соответствующему возрасту методическому обеспечению занятий, включающему рассказывание сказок, беседы, рассматривание иллюстраций к сказке, прослушивание музыкальных картинок, просмотр кукольных спектаклей, игры драматизации и инсценировки, малыши вспоминают основные события и переживания сказочных персонажей, сопоставляют их с собственным эмоциональным опытом, что позволяет им лучше понять основные эмоциональные состояния.

В среднем и старшем дошкольном возрасте расширяется перечень обсуждаемых на занятиях тем, раскрывающих особенности эмоционального мира человека, и диапазон видов деятельности детей (игра, театрализованная деятельность, восприятие художественной литературы, музыкальная и изобразительная деятельность, ручной труд). Соответственно, расширяется и диапазон понимаемых детьми эмоций и чувств: «Грусть, радость, спокойствие», «Печаль, горе», «Злость», «Страх», «Никто меня не любит», «Мимические признаки эмоций», «Твои поступки и чувства других», «Спорящие лица», «Горе». Шире используются возможности организации дидактических игр для развития способности к распознаванию эмоциональных состояний у дошкольников 4–5 и 5–7 лет («Собери маску», «Угадай настроение», «Дорисуй портрет» и др.).

В ходе работы с альбомами «Веселые, грустные…» дети 5го и 6го года жизни не только рассматривают иллюстрации с изображением различных эмоциональных проявлений людей и героев сказок, картинки, отображающие взаимосвязь природы и настроения, но и выполняют упражнения на распознавание графических изображений эмоций и эмоциональных состояний детей, взрослых и сказочных персонажей. Старшие дошкольники ведут специальный «Календарь эмоций», отражающий их актуальное состояние.

В результате к концу старшего дошкольного возраста дети имеют представления об основных эмоциональных состояниях людей, знают словесные обозначения эмоций, распознают эмоции по невербальным проявлениям, анализируют их причины и начинают не только понимать настроение другого человека, но и принимать его позицию. В парциальной программе воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников «Дружные ребята» (Р. С. Буре, М. В. Воробьева, В. Н. Давидович и др.) раскрывается методика воспитательной работы по данному направлению социальнокоммуникативного развития дошкольников, основу которой составляет положение А. В. Запорожца о роли социальных эмоций в нравственном воспитании детей.

С целью обучения младших дошкольников умению замечать эмоциональное состояние сверстника и воспитания эмоциональной отзывчивости в ситуациях эмоционального дискомфорта сверстников используются такие педагогические методы и приемы, как: пример, показ и разъяснение способов проявления отзывчивости, рассматривание серии картинок, на одной из которых изображен ребенок, испытывающий эмоциональный дискомфорт, на других – разные действия сверстника, помогающие ребенку выйти из затруднительного положения; беседа, демонстрация видео-зарисовок, которые позволяют детям видеть развертывание ситуации и действия героев в ней; разыгрывание ситуаций-инсценировок («театр игрушек»), одобрение желательных действий и др.

В старшей и подготовительной к школе группах воспитанию у дошкольников доброжелательности, развитию умения ориентироваться на эмоциональное состояние сверстников и их интересы, формированию коллективистической направленности личности ребенка способствуют следующие методы и приемы: пример положительных поступков сверстников, чтение и беседы по художественным произведениям, заключающим в себе моральный смысл; рассматривание картинок морального содержания, создание ситуаций, моделирование – графическое изображение анализа поступка, предложение продолжить или придумать рассказ, придумывание и разыгрывание истории с игрушками, дидактические игры на развитие умения дифференцировать гуманные и негуманные поступки, игры-инсценировки и др. Также авторы демонстрируют возможности организации совместной деятельности детей в формировании у них направленности на партнеров и способности понимать эмоциональное состояние сверстников.

Одно из основных направлений работы с детьми по программе «Тропинка к своему Я» (О. В. Хухлаева, О. Е. Хухлаев, И. М. Первушина) – развитие у детей умения понимать и описывать собственные эмоциональные состояния и состояния других людей. Развивающее направление работы с дошкольниками предполагает адекватное ролевое развитие детей, формирование у них произвольной регуляции поведения и эмоциональной децентрации – способности эмоционального сопереживания другим в реальной и опосредованной ситуации.

Методическим обеспечением групповых развивающих занятий являются соответствующие дошкольному возрасту игровые методы: ролевые игры – ролевая гимнастика и элементы психодрамы, например пальчиковые драматизации, «оживление» мысленных картинок и терапевтических сказок; психо-гимнастические и коммуникативные игры, игры на развитие произвольности, игры на развитие воображения, например придумывание окончания ситуации или коллективное сочинение сказок, изображение живого существа или предмета с помощью выразительных средств.

В процессе реализации программы занятий с детьми 3–4 лет педагог решает задачи развития у малышей распознавания и способов выражения эмоций, формирования представлений о базовых (радость, грусть, страх, злость) и некоторых социальных эмоциях и чувствах (обида, доброта, злоба, ссора, любовь, забота). Все развивающие занятия объединены в 6 тем: «Чувства. Введение в мир психологии», «Чувства нужно уметь распознавать», «Полезные чувства: радость, любовь, забота», «Вредное чувство – обида», «Ссора. Какие чувства приводят к ссоре», «Какие чувства живут в природе».

Программное содержание занятий с детьми 4–5 лет ориентировано на формирование у дошкольников представлений о регуляции эмоций, освоение детьми конкретных способов регуляции отрицательных эмоций и более глубокое понимание социальных эмоций и чувств (счастье, любовь). Решение этих задач предполагает изучение следующих тем, каждая из которых обсуждается на нескольких занятиях: «Кто я?», «Я – хозяин своих чувств», «Мои чувства», «Что такое счастье?».

В старшем дошкольном возрасте углублению понимания детьми социальных эмоций, адекватному ролевому развитию детей, формированию произвольной регуляции поведения и осознанию возможности оказания влияния на эмоциональное состояние другого человека способствует организация занятий по программе по темам: «Трудное чувство “дружба”», «Как можно изменить чувства другого человека», «Герои русского фольклора – какие они?», «Сильный человек – это человек с сильной волей», «Школа – это трудный и радостный путь к Знаниям».

Занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста включают не только различные виды игр, но и элементы сказкотерапии – метода терапии, направленного на решение психологических проблем ребенка посредством сказок и терапевтических метафор; эмоционально-символические методы (групповое обсуждение чувств и направленное рисование); релаксационные методы – упражнения, основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации, а также дыхательные и визуально-кинестетические техники.

Занятия по разделу «Я среди других» ориентированы на познание ребёнком себя через отношения с другими, в том числе на осознание детьми собственного эмоционального состояния, понимание настроения других людей, развитие умения использовать в речи словесные обозначения эмоций. В разделе «Что я могу?» представлены занятия, которые помогут ребенку познать внутренний мир чувств и состояний, научиться анализировать их и управлять ими. Занятия по разделу «Я и другие» помогут ребенку найти свое место в обществе сверстников, понять эмоциональные состояния окружающих, научиться осознанно владеть собственными чувствами и желаниями и считаться с особенностями, желаниями и чувствами других.

Основные формы образовательной деятельности с детьми младшей группы – индивидуальные и подгрупповые беседы, отдельные игры и упражнения из разделов программы для средней группы. В средней группе проводятся занятия по самопознанию, включающие беседы с детьми, а также различные игры и упражнения: коммуникативные игры, игры на развитие воображения, упражнения на рисование эмоций, на определение настроения персонажа по картинке, на вербализацию ощущений и эмоций, на выражение эмоций (этюды) и др.

В старшей группе, наряду с беседами на темы, связанные с личностными и нравственными переживаниями, играми на регуляцию чувств и поведения, играми на развитие рефлексии и др., проводятся занятия по самопознанию по разделу «Что я могу?» в форме путешествия по «Необыкновенной стране чувств» (блок «Мир чувств, мир эмоций»), в ходе которых углубляются представления детей об эмоциях радости, грусти, злости, страха и удивления.

Методическим обеспечением занятий по развитию эмоционально-чувственной сферы дошкольников являются различные виды игр, рассматривание наглядного материала, чтение фрагментов литературных произведений, беседы, этюды, тренинговые и релаксационные упражнения, творческие задания, например конструирование мимических признаков эмоций посредством бумажных овощей, фруктов и ягод («Экологическая азбука эмоций»); элементы сказкотерапии и песочной терапии.

Авторы программы рекомендуют педагогам проводить ежедневные беседы с детьми о настроении, с которым они пришли в детский сад, оформлять уголки по самопознанию, взаимодействовать с родителями в ходе реализации курса самопознания дошкольников (совместное ведение дневников «Это Я», выставки семейных фотографий).

Основу методического обеспечения парциальной программы составляет комплексное использование наглядных, словесных, практических и игровых методов организации образовательной деятельности с детьми, содержание которой качественно расширяется и углубляется в разных возрастных группах. Это рассматривание рисунков и фотографий, чтение художественных произведений, беседы, рассказывание, сочинение историй, моделирование и анализ ситуаций, упражнения, в том числе упражнения с использованием средств художественно-эстетической деятельности; этюды, различные виды игр (игры-драматизации, сюжетно-ролевые, коммуникативные игры, игры-соревнования). Достоинством программы является наличие системы домашних заданий для родителей и детей каждой возрастной группы.

Для организации образовательной деятельности по эмоциональному развитию детей разновозрастной группы педагоги могут руководствоваться тренинговой программой работы с детьми 3–6 лет «Здравствуй, я сам!» (С. В. Крюкова). Одна из частей программы с одноименным названием «Здравствуй, я сам!» включает игровые занятия, направленные на развитие у дошкольников понимания и контроля собственных эмоциональных состояний. Эта часть программы вводит ребенка в сложный мир эмоций радости, злости, страха и спокойствия, которые он проживает на телесном уровне, на уровне их узнавания по мимике, пантомимике и действиям, создавая тем самым «эмоциональный фонд» для ориентировки в собственных чувствах и чувствах других людей.

Цикл занятий по расширению представлений детей об эмоциях построен в форме путешествия по городу, макет которого дети создают вместе с педагогом, заселяя в разноцветные дома четырех человечков (используются схематичные изображения эмоций радости, злости, страха и спокойствия).

Методическое обеспечение занятий составляют игровые методы и приемы (сюрпризный момент, игры-приветствия, игры-путешествия, сенсорные игры и др.); практические методы (упражнения на визуализацию, телесно ориентированные упражнения, гимнастика, релаксация и пр.); наглядные (рассматривание наглядных пособий, просмотр мультфильмов) и словесные методы (беседы, рассказывание сказок), а также музыкальная и продуктивная деятельность дошкольников.

Условно можно выделить группу парциальных программ развития эмоциональной компетентности детей старшего дошкольного возраста, которые могут быть реализованы воспитателями старшей (подготовительной) группы в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»: «Знакомим детей с эмоциональным миром человека» (В. М. Минаева), «Путешествие с Гномом» (Н. И. Монакова), программа развития эмоциональной компетентности детей 5–6 лет (под ред. А. В. Можейко).

Ценность занятий по программе «Знакомим детей с эмоциональным миром человека» заключается в расширении круга понимаемых детьми эмоций (радость, грусть, гнев, страх, удивление); развитии у старших дошкольников дифференциации, вербализации и адекватной интерпретации собственных эмоциональных состояний и эмоций других людей, а также умения адекватно проявлять эмоциональные состояния в коммуникативной сфере, в том числе проявлять эмпатию по отношению к окружающим.

В процессе организации занятий по ознакомлению детей с эмоциями (раздел I) преимущественное внимание уделяется словесным и практическим методам: беседам по сказкам, беседам об эмоциональном значении музыкальных произведений, о причинах эмоций и способах их выражения; чтению фрагментов художественных произведений, рассказам детей об эмоциях, двигательным импровизациям, упражнениям на выражение эмоций и различение эмоций по схематическим изображениям, рисованию эмоций, драматизации ситуаций.

Закреплению полученных на занятиях знаний и умений детей способствует организация развлечений (раздел III). Так, в ходе развлечения «Страна сказок» дети путешествуют по сказочным домикам, обозначенным пиктограммой той или иной эмоции, в которых живут злой Карабас-Барабас, веселый Буратино и другие персонажи; упражняются в распознавании, назывании и выражении эмоций, отвечают на вопросы сказочных персонажей, инсценируют эпизоды сказок.

Разумеется, эмоциональный мир человека не сводится к переживанию и выражению пяти эмоций, поэтому автор программы призывает педагогов-практиков проявить творчество в разработке занятий, посвященных ознакомлению детей с другими эмоциями. Содержание занятий по программе развития эмоциональной сферы старших дошкольников «Путешествие с Гномом», также как и содержание занятий по программе «Знакомим детей с эмоциональным миром человека», направлено на расширение знаний детей об эмоциях и чувствах, обогащение их эмоционального словаря, развитие способностей к осознанию эмоциональных состояний и распознаванию эмоциональных проявлений людей, умения проявлять эмоции и чувства социально приемлемыми способами.

При этом темы занятий отражают более широкий диапазон эмоциональных проявлений человека: радость, грусть, страх, гнев, удивление, отвращение, вина, зависть. Отличительная особенность данной парциальной программы – организация занятий по каждой теме в форме театрализованной игры с включением разнообразных игр и упражнений, мимических и пантомимических этюдов, сюжетно-ролевых игр в сочетании с песочной терапией, инсценировок, коммуникативной и изобразительной деятельности.

Обратим внимание, что многие формы работы с дошкольниками являются авторскими: это этюды на выражение эмоций («Котенок, который хотел порадовать свою маму», «Завистливая Белочка» и др.); игры с песком, например игра «Рассмеши принцессу Несмеяну», различные виды упражнений («Какое у меня настроение», «Посмеемся над страхами» и пр.), а также рассказы, беседы, игры-инсценировки и другие формы работы по развитию эмоциональной компетентности детей.

Программа развития эмоциональной компетентности детей 5–6 лет нацелена на формирование осознанного отношения ребенка к собственным эмоциональным проявлениям и взаимодействию с другими людьми. Указанная цель конкретизируется в содержании занятий вводной части программы, направленных на развитие у дошкольников осознания эмоционального тона ощущений; на занятиях основной части программы, в ходе которых дети познают эмоции (грусть, радость, страх, удивление, гнев, обида, интерес), учатся понимать собственные чувства и эмоциональные состояния других людей, проявлять эмоции в социально приемлемой форме; в содержании итоговых занятий, которые позволяют детям закрепить приобретенный в ходе занятий положительный опыт и выразить эмоциональное отношение к себе и другим людям.

Игровая форма проведения занятий и их методическое обеспечение: рассматривание схематичных и иных изображений эмоций, методы словесного воздействия, игры, этюды, упражнения на моделирование эмоциональных состояний, творческие задания – соответствуют возрастным особенностям дошкольников. Задачи развития у детей понимания психических состояний людей, умения видеть эмоциональное состояние другого и собственный эмоциональный образ в различных социальных контекстах находятся в центре внимания авторов парциальных программ развития эмоционально-нравственной сферы старших дошкольников. К числу таких программ следует отнести программы «Театр настроений» (Г. П. Иванова) и «Уроки добра» (С. И. Семенака).

На занятиях дети слушают сказку «Домик по имени Душа» и знакомятся с Внутренним Человечком, феей Души, ее «братьями» – удивлением, интересом, грустью, горем, радостью, страхом, гневом, а также с социальными эмоциями (зависть, гордость, стыд, вина, сочувствие, сопереживание) и различными нравственными категориями.
Коррекционно-развивающая программа для детей 5–7 лет «Уроки добра» также построена на организации игровой и художественно-эстетической деятельности.

Содержание занятий по программе позволяет педагогу познакомить старших дошкольников с характеристикой эмоциональных состояний человека и способами управления эмоциями, раскрыть детям сущность полярных нравственных категорий – «добро» и «зло» и соответствующих им эмоций, развить ориентацию на эмоциональное состояние другого человека, способность сопереживать и сочувствовать, а также сформировать у детей осознанное отношение к социальным нормам поведения.

Выстраивая методическое обеспечение занятий, автор уделяет большое внимание диагностике эмоционального состояния ребенка и его отношения к обсуждаемой проблеме, а также игровым и практическим методам образовательной деятельности с детьми: играм и игровым ситуациям, психо-гимнастическим этюдам, созданию проблемных ситуаций, моделированию выхода из конфликтных ситуаций, моделированию новых вариантов развития событий просмотренных фрагментов мультфильмов, тренинговым упражнениям и упражнениям на выражение эмоций в речи, рисунке, музыке. Использование различных сюрпризных моментов, когда, например, в гости к детям приходят волшебники – добрый и злой, в которого вселились «драконы» (гнев, злость, обида), способствует поддержанию интереса к занятиям.

В заключение параграфа хотелось бы остановиться на парциальной программе «Эмоциональное развитие детей 5–10 лет» (И. О. Карелина), которая посвящена развитию у детей понимания и вербализации эмоциональных состояний с позиции педагогического сопровождения.

Содержание занятий, в ходе которых старшие дошкольники и младшие школьники погружаются в воображаемую ситуацию, проживают эмоциональные состояния, выполняют различные упражнения, участвуют в беседах, этюдах, дидактических играх на распознавание эмоций, сюжетных играх и пр., позволяет педагогу решить комплекс задач:

• сформировать у детей представления об эмоциональных состояниях (радость, печаль, злость, страх, отвращение, самодовольство, удивление, любопытство, спокойствие), умение их различать и понимать;
• обогатить словарный запас детей посредством ознакомления со словесными обозначениями эмоциональных состояний;
• развить умение вербально передавать собственное эмоциональное состояние и состояние окружающих через называние, описание;
• совершенствовать умения и навыки практического владения выразительными движениями как средствами человеческого общения.

Следует указать на возможность включения педагогом различных форм работы со старшими дошкольниками на занятиях (беседы, игры, упражнения) в образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, и на возможность интеграции содержания занятий по эмоциональному развитию с содержанием музыкальных занятий, непосредственно образовательной деятельности по развитию речи, познавательному развитию.

Таким образом, методический подход к развитию у дошкольников понимания эмоций в современных парциальных программах развития эмоциональной сферы детей, несмотря на существующие отличия в диапазоне обсуждаемых с детьми эмоциональных состояний, программном содержании и методическом обеспечении занятий, заключается в использовании средств обогащения представлений детей об эмоциональном мире человека, построенных на игровой и художественно-эстетической деятельности, и комплексном использовании наглядных, словесных, игровых и практических методов организации образовательной деятельности по развитию у дошкольников различных компонентов понимания эмоций.