Игровые технологии

Проблемы игровой деятельности разрабатывались в трудах К.Д. Ушинского, П.П. Блонского, СЛ. Рубинштейна, Ж. Пиаже, 3. Фрейда и др. Игра – один из основных видов деятельности человека.

В качестве компонентов игровой деятельности рассматривают моделируемый мир, командные и (или) индивидуальные вводные, дидактические игры.

Моделируемый мир. Здесь необходимо представить условия и законы существования моделируемого мира. Чем полнее и ярче он будет описан, тем разнообразнее и продуманнее будут действия игроков.

Правила игры. Правила являются основным Законом игры, поэтому их разработка должна вестись с юридической скрупулезностью, во избежание различных толкований.

Командные и (или) индивидуальные вводные.

Командные и индивидуальные вводные разрабатываются организации игры, либо самими игроками, по согласованию с организатора.

Вводные помогают участникам лучше осознать свою роль, определить свое место в моделируемом мире и наметить линию поведения.

Индивидуальные вводные:

• игровое имя;
• возраст;
• официальные биографические данные;
• нынешнее положение в обществе;
• отношение к окружающим;
• предметы и личные тайны;
• игровая информация;
• цели в игре.

От того, насколько продуман этот пакет данных, зависит весь ход игры. С.А. Шмаков выделяет следующие функции игры как феномена педагогической культуры:

1. Социализация – средство включения ребенка в систему общественных отношений.
2. Межнациональная коммуникация – позволяет усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей различных национальностей.
3. Самореализация – возможность проявить себя. Диагностика позволяет педагогу диагностировать различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.). С другой стороны, игра дает возможность для самодиагностики.
4. Терапевтическая функция – использование игры как средства преодоления различных трудностей в поведении, общении, учении и т. п.
5. Функция коррекции – внесение позитивных изменений в структуру личностных показателе.
6. Развлекательная функция.

Существуют различные классификации игр, в том числе и обучающих или дидактических игр.

Дидактические игры следует отличать от детских игр, в которых свободная игровая деятельность выступает как самоцель. Специфическим признаком дидактических игр является их преднамеренность, планируемость, наличие учебной задачи и предполагаемого результата.

При проведении игры учитель выступает одновременно как организатор двух взаимосвязанных, но существенно различающихся видов деятельности учащихся – игровой и учебно-познавательной, стремится не только достичь дидактической цели, но и сохранить и развить увлечённость, заинтересованность, самостоятельность детей.

В средней школе дидактические игры проводятся в целях повторения, закрепления и проверки усвоения изученного материала (диктанты-соревнования, путешествия, решение кроссвордов и т.д.).

Перспективным является применение дидактических игр, основанных на имитации или моделировании реальных или гипотетических жизненных ситуаций (например, игры, моделирующие деятельность социальных институтов в обществоведческих курсах, ролевые игры, конференции и дискуссии по различной тематике, комплексные межпредметные игры).

Эти дидактические игры характеризуются не только познавательным, но и мировоззренческим, а также эмоционально-личностным воздействием на обучающихся.

Распределение ролей может происходить как по инициативе учителя, так и по выбору учащихся. Необходимо определенное время на освоение ролей, в некоторых случаях целесообразно провести «вхождение» в роль. В дидактическом плане особенно важным является обсуждение хода и результатов игры при активном участии самих учащихся.