Характеристика дидактических игр
В процессе обучения используются специальные дидактические игры. В отличие от обычных игр, игры на занятиях (дидактические игры) имеют четко поставленную цель, которая соответствует результату обучения.
Дидактические игры — это вид игр с правилами, которые специально созданы для обучения.
Принята следующая классификация дидактических игр:
- по виду деятельности (двигательные, умственные, трудовые, социальные, психологические);
- по характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные, контролирующие, развивающие);
- по характеру игровой методики (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации);
- по структуре (игры-упражнения, игры-состязания).
Существуют следующие принципы игрового обучения:
- принцип добровольности участия в игре;
- принцип динамичности (игра требует динамики, активных внешне проявленных действий со стороны участников);
- принцип создания игровой атмосферы (хотя игра проходит «понарошку», дети при этом испытывают реальные чувства);
- принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности;
- принцип постепенного перехода от простых игр к более сложным.
Структура дидактической игры основана на взаимосвязи пяти основных компонентов: дидактической задачи, игровой задачи, игровых действий, правил игры, результата (подведения итогов).
Выделяют основные этапы организации дидактической игры:
- Выбор игры. Существует большое многообразие детских игр, из которых предпочтительней выбирать те, которые не только обучают, но и воспитывают справедливость, умение помочь товарищу, способствуют развитию личностных качеств, формированию характера.
- Предложение игры детям. Может быть как неигровым (давайте начнем играть…) так и игровым (например, получение письма). Перед началом игры необходимо четко ставить игровую задачу, объяснить правила и действия.
- Оснащение и оборудование места для игры. Место для игры должно быть выбрано по сюжету, содержанию игры, по количеству участвующих, быть безопасным, удобным.
- Распределение на команды, группы, распределение ролей. Задача педагога — настроить обучающихся на сотрудничество, не допускать конфликтных ситуаций. При образовании команд следует обращать внимание на их состав.
- Игровые действия — это проведение самой игры. Для поддержания постоянного интереса к игровым действиям возможно усложнение правил игры, введение в игру новых лиц, смена обстановки.
- Завершение игры. В конце игры нужно огласить результат, например: поражение, победа, выигрыш, ничья — должна быть выделена логическая черта. Конец игр также требует подведения итогов, поощрения.
Таким образом, данные этапы организации дидактической игры помогают воспитателям более тщательно и точно разбираться во всех тонкостях работы с детьми.
- Группы моделей инновационного обучения
- Сущность инновационного обучения
- Роль инновационного образования в развитии общества
- Модель Индивидуальный учебный план
- Общая характеристика группы образовательных моделей смешанного обучения Личный выбор
- Модель Автономные группы и Перевернутый класс
- Общая характеристика ротационных образовательных моделей смешанного обучения
- Модель организации групповой работы в начальной школе
- Принципы и структура обучения в сотрудничестве
