Функции и роль оценки в образовательном процессе

Оценка знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильности которого во многом зависит успех обучения. Принято считать, что оценка является «обратной связью» между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения.

Как и сотни лет назад педагоги спорят, что должна показывать оценка: должна ли она быть индикатором качества – категорическим определителем успеваемости обучаемого или же, наоборот, должна существовать как показатель преимуществ и недостатков той или иной системы (методики) обучения.

Противоречивый характер школьной оценки отметил еще Я. А. Коменский, обратившись к педагогам с призывом разумно и взвешенно пользоваться своим правом на оценку. Требование объективности контролирования в сочетании с гуманным отношением педагогов к обучаемым пронизывает все дидактические системы.

Первая балльная система оценок возникла в средневековых школах Германии. Каждый балл обозначал разряд ученика по успеваемости в сравнении с другими учащимися (1-й – «лучший», 2-й – «средний», 3-й – «худший»). Позже средний разряд, к которому принадлежало наибольшее число учеников, дополнительно разделили еще на три разряда, в результате чего получилась пятибалльная шкала, которая прижилась в российской педагогике.

Строго критиковал современные ему формы контроля К. Д. Ушинский, подчеркивая, что существующие подходы и способы оценивания подавляют умственную деятельность учащихся. Обычно учитель спрашивает одного или нескольких ребят, а остальные в это время считают себя свободными от какой-либо деятельности. Они напрасно теряют время, тратят силы, волнуясь в ожидании. Естественно, в такой обстановке ученик не способен проявлять любознательность, инициативу.

Попытки изменить подходы к школьному контролю, принимаемые в прошлом, ничего не дали, поскольку почти все предложения и нововведения группировались вокруг одного вопроса – использовать ли в школах оценки или обходиться без них.

В мае 1918 г. Постановлением Народного комиссариата «Об отмене оценок» вместе с оценками были ликвидированы и экзамены, внедрены более простые формы учета и контролирования успеваемости учащихся. С этой целью, в частности, практиковались особые тетради учета, фамилии лучших и худших учащихся записывались на так называемых красных и черных досках, внедрялись «социалистические соревнования» и т. д.

В результате в те годы вместо контроля успеваемости, проводимого учителем, получили широкое распространение различные формы самостоятельного учета собственных знаний. Система учета знаний по бригадно-лабораторному методу приводила к обезличиванию, а в конечном итоге – к снижению качества обучения.

Центральный комитет партии подверг острой критике такую организацию процесса оценивания и дал указания, направленные на перестройку учебно-воспитательной работы в школе.

В постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» подчеркивалось, что в основу учета школьной работы должен быть положен текущий индивидуальный, систематически проводимый учет знаний учащихся и что преподаватель должен в процессе учебной работы внимательно изучать каждого ученика.

В 1935 г. была принята дифференцированная пятибалльная система оценок словами «отлично», «хорошо» и т. д. В 1944 г. словесные отметки были заменены цифровой пятибалльной системой оценок, которая действует в российской школе и сегодня. Количественная оценка знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися, выражается в баллах (отметках), а качественная – в оценочных суждениях и заключениях педагога, содержащих характеристику достоинств и недостатков ответов учащихся.

Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются как качественные, так и количественные показатели его работы. Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя.

Само собой разумеется, что без обратной связи невозможно грамотно управлять учебным процессом, а без систематической работы учащихся, которую трудно представить без стимулирования, нельзя сформировать у них навыки и умения. Справочный материал учебника, а также обучающие машины создают благоприятные условия для самооценки, подлинную же оценку по-прежнему способен осуществить только учитель.

Контроль знаний, усвоенных учащимися при изучении учебных дисциплин, осуществляется посредством специально организованных контрольных процедур (аттестаций).

Итоговая аттестация проводится в виде итогового экзамена по отдельной дисциплине, итогового междисциплинарного экзамена по направлению, защиты выпускной квалификационной работы.

Формы оценки знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. И каждый учитель вправе придумать собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания и осуществить на их основе контроль знаний.