Самостоятельная работа учащихся по правовым дисциплинам

Самостоятельная работа учащихся не только способствует усвоению ими материала, но и готовит их к решению конкретных практических профессиональных задач.

С точки зрения организации самостоятельная работа может быть фронтальной, групповой, парной, индивидуальной.

В педагогической литературе самостоятельность учащихся как один из ведущих принципов обучения рассматривается с конца XVIII в. Вопрос о развитии самостоятельности и активности учащихся – центральный в педагогической системе К. Д. Ушинского, который обосновал пути и средства организации самостоятельной работы учащихся на уроке с учетом возрастных периодов обучения.

В 20-х гг. XX в. определенную роль в развитии теории самостоятельности учащихся сыграли комплексная система обучения и другие формы индивидуализации обучения. Сегодня традиционный, стереотипный, в основном, вербальный способ обучения становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы учащихся возрастает также в связи с изменением целей обучения, его направленностью на формирование навыков творческой деятельности, а также в связи с компьютеризацией обучения.

В школе доля самостоятельной работы учащихся в учебном процессе увеличивается от класса к классу: в начальных классах на нее отводится около 20 %, в старших – до 70 %.

При построении системы самостоятельной работы по праву в качестве основных дидактических требований предлагаются следующие:

1. Система самостоятельной работы должна способствовать решению основных дидактических задач – приобретению учащимися глубоких и прочных правовых знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять правовые знания, применять их на практике.
2. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики и прежде всего – принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.
3. Входящие в систему виды работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся различных умений и навыков.
4. Задания для домашних и классных самостоятельных работ и принципы их выполнения должны быть логически связаны с предыдущими темами и готовить почву для выполнения последующих.

В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успешность решения данной задачи зависит и от педагогического мастерства преподавателя, и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств.

Правовое самообразование является компонентом психического развития и саморазвития личности учащегося, выступает условием, результатом, средством умственного самовоспитания.

При организации систематической самостоятельной работы на занятиях и сочетании ее с различными видами домашней работы по праву у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, отводить больше времени на решение правовых задач и другие виды работ творческого характера.

Подготовка к выполнению домашнего задания происходит на уроке. Преподаватель должен разъяснить содержание задания и методику его выполнения. Объем домашней работы по правовым дисциплинам регламентируется по времени: обучающиеся должны затратить на ее выполнение не более 15–20 мин.

В вузах в настоящее время существуют две общепринятых формы самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.

Аудиторная самостоятельная работа проводится под контролем преподавателя, в ходе выполнения задания у него можно получить консультацию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется, как это понятно из названия, студентами самостоятельно в удобное для них время, часто вне аудитории.

К самостоятельной работе студентов с участием преподавателей относятся:

• текущие консультации;
• коллоквиумы;
• разбор домашних заданий;
• выполнение курсовых работ;
• учебно-исследовательская работа;
• прохождение и оформление результатов практик;
• выполнение выпускной квалификационной работы.

А также следить, чтобы сложность и проблемность заданий нарастали постепенно. Важно обратить внимание на то, что отбираемые виды самостоятельной работы должны соответствовать основным целям и задачам учебной программы. В целом, стоит отметить следующее: все виды самостоятельной работы направлены на решение общих задач профессионального образования.

Совместное научно-исследовательское творчество ученых, преподавателей, студентов – эффективный, проверенный практикой путь развития, раскрытия талантов, становления характера студента-исследователя, воспитания инициативы, потребности и навыков постоянного самообразования.

Участие студентов в учебно-исследовательской работе, введение исследовательских элементов в учебные занятия являются в настоящее время эффективным способом преодоления известного противоречия между массовым характером подготовки в профессиональном образовании и потребностями в развитии у каждого обучаемого самостоятельности и инициативности, индивидуального профессионального почерка, творческих способностей.

Работа над рефератом и курсовой работой по юридическим дисциплинам также способствует повышению познавательной активности, ведь она предполагает творческую самостоятельность при изложении избранной темы, критическое осмысление материала.

Однако дипломная работа – это, по сути, первое научное исследование студента по выбранной им теме. Она предполагает достаточную теоретическую разработку темы с анализом нормативно-правовых документов, литературных и других источников по исследуемому вопросу.

Дипломная работа защищается на заседании государственной экзаменационной комиссии (ГЭК) вуза или государственной квалификационной комиссии (ГКК) среднего специального учебного заведения.

Проектирование – процесс создания проекта посредством специфических методов. Целью проектирования является такое преобразование действительности, когда создаются объекты, явления или процессы, которые отвечали бы желаемым свойствам.

Метод проектов (или метод проблем) не является принципиально новым для мировой педагогики. Он возник еще в начале XX столетия в США и был связан с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Поэтому чрезвычайно важно было сформировать у детей личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, показать им, как эти знания могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Но суть ее остается прежней: стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение некой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, – развитие рефлекторного (в терминологии Дж. Дьюи) критического мышления.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX в. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских ученых. Коллектив единомышленников – педагогов, использующих проектные методы в практике преподавания, в 1905 г. возглавил С. Т. Шацкий.

Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школьную практику, но недостаточно продуманно и последовательно. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был практически запрещен, и до недавнего времени в России не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток его возродить. Вместе с тем, за рубежом он активно и весьма успешно развивался.

В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах метод проектов нашел широкое распространение и приобрел большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.

Поэтому когда мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Что предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разных методов и средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умение применять знания из различных отраслей права. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то он предполагает использование совокупности исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

По методу, доминирующему в реализации проекта, выделяют несколько видов проектов. Исследовательский проект по праву имеет структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям, и предполагает аргументацию актуальности темы, определение проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования.

Обязательны выдвижение гипотезы и обозначение используемых методов. Заканчивается исследовательский проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и постановкой проблем, подлежащих дальнейшим исследованиям. Например, проекты: «Вопросы права в Библии», «Право собственности в России и за рубежом» и др.

Форма представления результатов творческого проекта может быть разной: изделие, макет, экспедиция, видеофильм и т. д. Например, проекты по праву: «Свобода информации, или Библиотека будущего», «Город детства».

Реализация игрового проекта предполагает, что обучающиеся играют определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности ребят в таких проектах – ролевая игра: имитация социальных и деловых отношений в ситуациях, придуманных участниками, литературных персонажей в определенных исторических и социальных условиях и т. п. Обязательно намечаются проблема и цели проекта.

Информационные проекты призваны научить участников добывать информацию: ребята изучают и используют различные методы получения информации, ее обработки и презентации. Такой проект может быть интегрирован в более крупный исследовательский проект и стать его частью. Например, проект «36 конституций мира».

Практикоориентированный проект всегда нацелен на результат и либо непосредственно затрагивает интересы участников проекта, либо направлен на решение общественных проблем. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий, презентации полученных результатов и возможных способов внедрения в практику, а также внешней оценки проекта. Например, проекты: «Мой безопасный двор», «Устав моей школы».

Реализация метода проектов как технологии на практике ведет к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, в группе, так как преподавателю приходится переориентироваться на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на исследовательскую, поисковую, творческую работу.

Алгоритм реализации проекта:

1. Начальный этап:

• определить тему проекта, степень ее изученности, сформулировать основную цель проекта;
• подобрать рабочую группу;
• обсудить задание, собрать информацию.

2. Планирование деятельности по выполнению проекта:

• сформулировать задачи, определить средства достижения цели;
• изучить литературу из библиографического списка;
• выбрать и обосновать свои критерии успешности решения задач;
• распределить роли в команде.

3. Принятие решения по выполнению проекта:

• систематизировать собранную информацию;
• провести анализ и синтез идей;
• выбрать оптимальный вариант деятельности рабочей группы;
• составить и уточнить план действий.

4. Выполнение проекта:

• осуществить намеченное исследование;
• провести работу над проектом;
• оформить проект.

5. Оценка результатов:

• провести качественный самоанализ, оценить проект, результаты и степень достижения поставленной цели;
• отдать проект на рецензию.

6. Защита проекта.

Проект может быть оценен с одной из двух позиций:

Возможно оценивание проекта на основе самоивзаимооценки учащихся в группе.