Философия образования

Социально-институализированную форму эта область научного знания приобрела в середине 40-х годов XX века.

Конечно, философия образования родилась не на пустом месте, но самостоятельный научный статус, свое обособление, она
получила тогда, когда в США, а затем и в Европе создаются ассоциации и объединения, с одной стороны, философов, занимающихся проблемами воспитания и образования, а с другой, педагогов, обращающихся к философии.

Вместе с тем философия образования выдвигает новые ориентиры для реорганизации системы образования, артикулирует новые ценностные идеалы и основания новых проектов образованных систем и новых направлений педагогической мысли. Проекты эти различны по своим целям и направленности – одни направлены на преобразование институций образования (от школы до университетов), другие – на трансформацию внеинституционального образования (например, программа непрерывного образования)».

Проблема составления общенациональных учебных планов чрезвычайно важна. Поскольку она напрямую связана с вопросом о наборе знаний и навыков, передаваемых учащимся и студентам, а также о самой цели многоступенчатого образования. Это, в свою очередь, требует в общих чертах определиться, какие качества система образования должна привить будущим гражданам.

Основное же размежевание внутри философии образования проходит между эмпирико-аналитическими и гуманитарными
направлениями и отражает альтернативные подходы к субъекту образования – человеку.

В конце 60-х годов формируется новое направление – критикорационалистическое (В. Брецинка, Г. Здарзил, Ф. Кубэ, Р. Лохнер).

Накануне XXI века общими тенденциями для философии образования, по мнению ученых, стали:

• осознание кризиса системы образования и педагогического мышления как выражение кризисной духовной ситуации нашего времени;
• трудности в определении идеалов и целей образования, соответствующего новым требованиям научно-технической
  цивилизации и формирующегося информационного общества;
• конвергенция (лат. соnverge приближаться, сходиться – схождение, сближение) между различными направлениями в философии образования (например, между педагогической антропологией и диалогической философией образования);
• поиски новых философских концепций, способных служить обоснованием системы образования и педагогической
  теории и практики.

И еще один момент. Философы образования немало своих работ посвятили «попыткам провести различие между понятием «образование» и близким к нему понятием «обучение», а также выявить основные специфические свойства процесса образования2

Позже он организует Американскую ассоциацию университетских профессоров, новую школу социальных исследований. Многое сделал для внедрения в жизнь идей прогрессивного образования.