Установление гуманных отношений в процессе обучения

Стимулом учебно-познавательной деятельности школьников могут выступать отношения, складывающиеся в процессе обучения.

Рассмотрим исходные педагогические позиции, которые предопределяют установление гуманных отношений.

Управлять обучением и всей школьной жизнью детей с позиций их интересов. Возвысить школьника до педагогически организованной среды, которая потребует от него активности преднамеренно запланированного содержания, возможно путем максимального учета развивающихся потребностей и потенций личности ребенка, стремящейся быть независимой и самостоятельной.

Предложенные коллегиально на основе свободного выбора и самостоятельного принятия решения познавательные задачи принимаются учащимися легко и становятся личностно значимыми. Школьники активно участвуют в выполнении педагогически запланированных целей.

Огромное положительное влияние на школьников оказывает дружеское, оптимистическое отношение педагога к их учебным успехам и неуспехам. Позитивное выражение педагогом своих огорчений из-за неудачи школьника должно основываться на вере в его будущие успехи.

Какие причины могут породить неудачи и отставания школьников в учении? Они давно уже известны и науке и практике обучения, но порой рассматриваются учителем одностороннее вроде: «не понимает», «не думает», «ленится», « не проявляет никакого интереса» и т.д.

Но есть и объективные причины, не зависящие от школьника. Это – сам характер объяснений учителя, способ организации учебного материала, особенности индивидуального подхода, сущность отношений и стимуляций, тенденция и уровень развивающихся психических сил школьника, рациональность организации всей его жизни и учения.

Когда педагог, не разобравшись в реальных причинах учебной неудачи школьника, обрушивает на него свой гнев и обвинения, это негуманно и несправедливо. Это управление учением не с позиции ребенка, а с позиции педагогического эгоцентризма. Видеть и понимать другого, быть оптимистически настроенным к возможностям и способностям каждого, творить добро друг для друга – суть содержания гуманных межличностных отношений в классном коллективе.

Сотрудничать со школьниками в процессе обучения. Сотрудничество педагога и учащихся – это объединение интересов и усилий в решении познавательных задач. Это такая форма общения, при которой школьник чувствует себя не объектом педагогических воздействий, а самостоятельно и свободно действующей личностью.

Можно попросить школьников написать письмо учителю о том, что их больше всего увлекает на уроке, что они советуют ему сделать, чтобы уроки стали более интересными, какие задания они более всего любят.

Быть этичным по отношению к ученику, уважать и поддерживать его достоинство. Этичность педагога по отношению к школьнику имеет двойной результат: во-первых, создает общую атмосферу взаимоуважения, непринужденной учебно-познавательной деятельности, во-вторых, формирует у школьников этические нормы, нравственное поведение в обществе.

Такие проявления педагогического эгоцентризма, как повышение голоса, крик, брань, невнимание, высокомерие, надменность, угроза, принуждение и т.д. нельзя маскировать тем, что они продиктованы любовью к детям. Нелогично думать, что унижение достоинства может стимулировать рост самосознания личности.

Конкретизация принципа этичного отношения к школьникам выражается в следующих правилах: устанавливать отношения на основе взаимного доверия; поднимать авторитет каждого ученика среди товарищей и в семье; воспитывать взаимное уважение в детском коллективе; проявлять интерес к увлечениям, интересам и делам каждого школьника.