Тенденции развития современного образования

Адекватный анализ тенденций развития современного образования не представляется возможным без учета системных свойств образования как процесса и как общественного института.

Лишь сравнительно недавно было осознано, что понятие системы может быть использовано при анализе процессов развития. Так, И.В. Кузнецов показал, что «вполне правомерно говорить о структуре не только тел, но и о структуре явлений, процессов», поскольку в последних «существуют определенные формы или стадии, более или менее отличающиеся друг от
друга и следующие друг за другом в строго определенном порядке» .

Развитие как процесс – динамическая система, а аспектами системности выступают иерархичность, целостность, многоплановость, информационное насыщение процессов развития.

Все указанные «аспекты системности» присущи образованию, представляющему собой
процесс, в основе которого движение от целей к результату, чередование в строго
определенном порядке стадий, определяемых субъектно-объектным и субъектно-субъектным
взаимодействием педагогов с учащимися.

Статус системы образование обретает и в результате наличия взаимосвязанного
множества образовательных объектов. Именно в этом случае в системе появляются новые, интегративные качества, не выводимые непосредственно из качеств входящих в систему элементов и не являющиеся простой механической суммой качеств частей, образующих систему.

Известны попытки связывать причину возникновения системных свойств образования с наличием общих инвариантных (неизменных) качеств, характеризующих как систему в целом, так и образующие ее компоненты, независимо от их уровня и профиля. К числу таких качеств могут быть отнесены гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность.Последнее качество, по мнению Б.С. Гершунского, подтверждается, в частности, тем, что возможные сбои в функционировании
любого компонента образования, в большей или меньшей степени, но неизбежно сказываются на
работе других, преемственно связанных компонентов системы в целом.

Заметим, что в этом утверждении «обыгрывается» одно из определений целостности системы: изменение любого элемента системы оказывает воздействие на все другие элементы и ведет к изменению всей системы, и, наоборот, изменение любого элемента системы зависит от всех других
элементов системы.

«Однако описания, в которых отсутствуют упоминания об общественных потребностях,
устойчивых связях образования с экономикой, социальной структурой, властью,  культурой, не могут претендовать на полноту», – утверждает А.М. Осипов и приводит следующее обоснование этого утверждения: «В описании структуры образовательной системы формулируются цели, методы, средства и организационные формы образования, но даже не упоминаются социальные предпосылки этих целей, методов и форм, вытекающие из более общих структур общественной жизни (системы социальных институтов, социальных систем ценностей, социальной природы и типологии организаций и культуры, стратификация знания и др.). В такой структуре образования нет живых людей».

В чем нельзя не согласиться с Б.С. Гершунским, так это в том, что система образования –
открытая (интенсивно взаимодействующая с окружающей средой), в определенной мере само-организующаяся (синергетическая), способная к рефлексии, количественному и качественному обогащению, перманентному преобразованию. Эта система не только детерминирована
внешними обстоятельствами политического, социально экономического и  социокультурного происхождения, но и сама определяет эти обстоятельства.

Последнее особенно важно осознавать, поскольку именно в этом положении следует искать ключ к доказательствам приоритетной значимости развития образования для человеческой цивилизации, отдельного государства, общества, каждого человека.

Одна из наиболее заметных тенденций развития современной системы образования
связана с переходом к непрерывному обучению, необходимость которого обусловлена
тем, что темпы обновления техники и технологии стали во много раз превосходить темпы
смены поколений людей. Система непрерывного обучения во многих аспектах отличается от
традиционного образования.

С точки зрения построения технологии непрерывного обучения можно выделить следующие ее особенности: увеличение продолжительности и значимости этапов самообразования, возрастание роли средств обучения, особенно на основе новых информационных технологий, усиление роли принципа индивидуализации обучения.

Анализ специфики непрерывного образования показывает, что необходимым условием его эффективного осуществления, разработки соответствующих технологий на различных этапах непрерывного образования является их информатизация.

Переход к непрерывному образованию, использование новых информационных технологий обучения оказывают существенное влияние на понимание сущности, трактовку понятия «технология обучения». Отличительными особенностями современных технологий
обучения являются следующие:

• проектирование технологий осуществляется с ориентацией на реализацию
  в учебном процессе конкретной психолого-педагогической концепции обучения
  (концентрированное обучение, модульное обучение, контекстное обучение и т. д.);
•  образовательная технология характеризуется стабильностью,
  воспроизводимостью результатов обучения, независимо от целого ряда факторов и условий обучения;
• технологии обучения всегда ориентируются на заранее планируемые,
  диагностически задаваемые, а не предполагаемые результаты обучения;
• технологии обучения предназначены для массового использования и обладают
  свойством тиражируемости. Системный подход к анализу педагогических технологий
• предопределяет, что информатизация технологий включает в себя не только
  внедрениесредств информатизации обучения, но и информатизацию всех других компонентов образовательных технологий. Одной из актуальных задач в настоящее время является разработка системы стандартов для унификации образовательных технологий, направленной на создание глобальной международной образовательной системы.

К достижению желаемого результата ведет достаточно длительный  подготовительный процесс, включающий внедрение современных технологических систем в образование, формализацию процессов взаимодействия системных компонентов технологических образовательных систем, разработку стандартов на интерфейсы, форматы, протоколы обмена информацией с целью обеспечения мобильности, интероперабельности,  стабильности, эффективности учебного процесса.

Термин «интеро-перабельность» здесь означает способность системы к согласованному взаимодействию с другими системами и в условиях открытого образования предполагает, в частности, создание учебно-методического обеспечения и контента (содержания),  соответствующих по структуре и качеству международным стандартам, обеспечение академической мобильности обучающихся.

В системе высшего профессионального образования в настоящее время наблюдается
тенденция использования методов открытого образования, которое отличают следующие
характеристики:

• некритичность процесса обучения к местонахождению учащихся и преподавателей;
• гибкий график организации учебного процесса во времени;
• индивидуализация обучения;
• автоматизированный тестовый контроль;
• открытость внедрению активных методов обучения (метод проектов, деловые игры
  и т. д.);
• реализация мультимедийного представления учебного материала;
• своевременное и доступное обновление дидактических материалов.

М.А. Лукашенко определила систему открытого образования как систему образования, основанного на современных технологиях, функционирующую с целью обеспечения эгалитарности образования и его доступности широким слоям населения, способствующую формированию единого образовательного пространства России, которая создает основу для ее равноправного участия в мировых процессах глобализации образовательного пространства.

Одним из главных достоинств системы открытого образования является то обстоятельство, что учебный материал, представленный в дидактически унифицированном и  формализованном виде, может быть использован в любом месте и в любое время независимо от формы обучения студента.

Предполагается, что система открытого образования сможет обеспечить равноправную
возможность получения образования для всех категорий граждан практически без ограничения и свободу составления индивидуальной образовательной траектории, программы обучения путем выбора модулей системы учебных курсов.

Образовательная концепция Международной академии открытого образования предусматривает:

• формирование у обучающихся адекватных современному уровню развития цивилизации знаний о природе, человеке, проблемах окружающей среды;
• адекватные мировому уровню общую и профессиональную культуру обучающегося;
• интеграцию личности в систему мировой и национальной культуры;
• формирование человека-гражданина, интегрированного в современное ему открытое
  и информационное общество и нацеленного на совершенствование этого общества.

Приходится констатировать, что мир перешел к построению виртуальных образовательных структур, к пониманию необходимости создания на их основе открытого, опережающего, непрерывного, доступного, массового обучения. Общение между студентами,
преподавателями и кафедрами, между высшими учебными заведениями уже сейчас идет через телекоммуникационные сети. Интеграция осуществляется в направлении создания глобальной образовательной системы.

Так, уже в конце XX в. Калифорнийский виртуальный университет объединял 95 вузов и колледжей США, а университет в штате Колорадо при численности студентов 400 тыс. человек не имел физически ни одной аудитории. Виртуальный инструментарий виртуального знания пришел и в «школьную познавательность» Западной Европы.

Нельзя не отметить, что дистанционные формы обучения вызывают обоснованные опасения у ряда ученых, поскольку осуществляемая в рамках этих форм передача информации,в отличие от формирования знания, не выстраивает деятельных конструктов в психике субъекта и представляет лишь набор «бездеятельных» данных, которые не способны продуцировать будущую деятельность, а являются лишь частью ее начальных условий.

Один из самых авторитетных социальных мыслителей и исследователей современного
мира Мануэль Кастельс отмечал: «Вряд ли классные комнаты растворятся в виртуальном пространстве. В случае начальных и средних школ дело в том, что они являются как центрами по уходу за детьми или приютами для детей, так и учебными заведениями.

В случае университетов это происходит потому, что качество образования еще ассоциируется и долгое время будет ассоциироваться с интенсивным взаимодействием лицом к лицу. Таким образом, круп-номасштабный опыт заочных университетов независимо от их качества (плохого – в Испании, хорошего – в Британии) показывает, что это такая форма образования, которую люди выбирают, если не могут учиться в традиционных университетах.

Эти формы образования могли бы играть значительную роль в будущей, лучшей системе образования для взрослых, но едва ли смогут заменить нынешние институты высшего образования».

Проведенный В.И. Байденко анализ особенностей развития высшего образования позволил выделить следующие тенденции.

1. Диверсификация высшего образования. Она касается:

•  моделей высшего образования, которое становится все более многовариантным и
  многообразным с возникновением новых учебных сред;
• институциональных структур и форм;
• организационных основ (постепенная замена существующей модели концентрированного образования в течение ограниченного периода жизни человека на нелинейные (асинхронные) модели);
• учебных (образовательных) программ;
• моделей и форм организации занятий с использованием модульных технологий в
  качестве новых организационных рамок;
• академических дисциплин;
• усиления дихотомического характера высшего образования, выражающегося в формировании университетского и не университетского (профессионально направленного)
  образования, что, впрочем, не должно вести к его двухполюсной конструкции;
• связей высшего образования со всеми ступенями образовательной системы;
• перехода высшего образования к концепции «высшее образование в
  течение всей жизни»;
• форм и критериев приема абитуриентов с точки зрения усиления доступности
  высшего образования.

2. Радикальное обновление учебных программ. Это направление развития
высшей школы находит выражение в следующем:

• постоянной адаптации образовательных программ к современным и будущим потреб-
  ностям;
• повышении роли и уровня научных исследований в преподавании и высшем образо-
  вании в целом при соответствующей сбалансированности между фундаментальными и
  целевыми исследованиями;
• возрастании роли международных образовательных программ с подготовкой студентов по программам совместных степеней;
• обострении внимания к обучению студентов в новых профессиональных, технологических и управленческих областях и условиях, порождаемых глобализацией экономики;
• ускорении развития академических дисциплин, особенно за счет укрепления их
  междисциплинарной направленности;
• реализации установки на воспитание студентов в духе гражданственности, защиты и укрепления общественных ценностей;
• формировании устойчивой ориентации выпускников на их деятельность по созданию
  эндогенного национального потенциала в русле сдерживания «утечки умов»;
•  усилении роли вузов в понимании, интерпретации, сохранении, развитии и распространении национальных, региональных, международных и исторических культур в условиях плюрализма, укреплении этических и духовных ценностей, развитии личности
  студентов наряду с подготовкой к профессиональной жизни.

3. Усиление взаимосвязи высшей школы и мира труда характеризуется
двумя параллельными тенденциями. Во-первых, высшее образование развивается в направлении создания системы массового охвата, поскольку современная экономика становится более наукоемкой и поэтому все больше зависит от выпускников высших учебных заведений, которые становятся «думающей рабочей силой». Во-вторых, выпускникам придется столкнуться с необходимостью смены работы, обновления своих знаний и получения новой квалификации. При этом следует:

• преодолеть узкоэкономическую ориентацию высшего образования, что делает совершенно некорректной попытку определения качества высшего образования в экономических
  категориях и его сводимость к сумме экономических преимуществ, получаемых выпускниками;
• выработать у вузов ответственное отношение к рынку труда, способность уделять внимание изменениям в основных рыночных тенденциях, участвовать в формировании рынков
  труда, рассматривать связи с миром труда в долгосрочной перспективе и в широком
  плане.

4. Развитие социального диалога и социального партнерства. Несомненно, что
активное взаимодействие академического сообщества с экономическими партнерами все более
воспринимается в качестве неотъемлемой части задач, стоящих перед высшим
образованием. Это взаимодействие распространяется на следующие направления и сферы деятельности:

• техническое развитие;
• преподавание;
• организацию обучения;
• формирование институциональных структур нового типа;
• установление многочисленных, но необязательно формальных связей с организациями, деловыми кругами и промышленным сектором.

Социальное партнерство подразумевает также непрерывный анализ потребностей в
программах обучения, подготовке и переподготовке кадров и требует методов адекватного признания трудового опыта студентов, связанного с их учебной деятельностью,
приспособления структур высшего образования к новым экономическим реалиям, к созданию новых гибких форм образования, соответствующих состоянию и перспективам развития рынка труд.

5. Движение от понятия квалификации к понятию компетентности. Эта тенденция
выражается в том, что усиление когнитивных и информационных начал современном производстве не покрывается традиционным понятием профессиональной квалификации. Более адекватным становится понятие компетентности. Нельзя оспаривать того факта, что новый тип экономики вызывает новые требования, предъявляемые к выпускникам вузов, среди которых все больший приоритет получают требования системно организованных
интеллектуальных, коммуникативных, рефлексивных, моральных начал, позволяющих успешно
организовать деятельность в широком социальном, экономическом, культурном контекстах.

Взаимозаменяемость работников все чаще уступает место персонализации задач,
возросшая сложность которых требует не только и не столько умения осуществлять те или
иные операции материального характера, но сочетания квалификации в строгом смысле этого
слова, социального поведения, способности работать в группе, инициативности и умения
брать на себя ответственность в ситуациях, связанных с риском.

6. Выдвижение качества высшего образования на роль «общего знаменателя» реформ высшего образования. Нормативные тексты ЮНЕСКО содержат установку на понимание качества как категории, охватывающей все основные функции и направления
деятельности: качества преподавания, подготовки студентов и выполнения исследований, качества соответствующего персонала и образовательных программ. Наряду со стремлением к хорошему руководству и управлению перечисленные качества играют важную роль в определении характера функционирования того или иного конкретного учебного заведения, оценке его деятельности и формировании институционального имиджа о нем в академическом сообществе и обществе в целом.