Подходы к планированию психолого-педагогического сопровождения в школе

Теперь мы хотели бы более подробно остановиться на планировании практической работы в течение года, предложив специалистам определенные алгоритмы, по ко­торым они могут построить свою деятельность. Речь пойдет, прежде всего, о понедельном планировании основных на­правлений, опираясь на которое психологу будет удобно структурировать свою ежедневную работу.

Стержнем годового плана в нашей модели, как уже от­мечалось выше, является психолого-педагогический конси­лиум и связанные с ним формы практической деятельности, предваряющие его поведение и реализующие его решения. Все вместе они образуют цикл работы школьного психоло­га.

В процессе планирования каждый этап цикла разворачи­вается как цепь взаимосвязанных конкретных действий и ша­гов. Реализация каждого шага требует определенного вре­мени.

Кроме того, в преобладающем большинстве случаев дальнейшая деятельность становится низко эффективной и даже невозможной в ситуации неуспешной реализации пре­дыдущего этапа работы.

В целом планирование работы с каждой из 4-х ученичес­ких параллелей, подлежащих психолого-педагогическому об­следованию, представляет собой построение следующей пос­ледовательности конкретных практических шагов:

1. Организационная и методическая подготовка к проведению цикла. Этот этап работы заключается в чет­ком почасовом планировании предстоящих диагности­ческих мероприятий, консилиумов, оповещении всех участвующих лиц, подготовке необходимых методичес­ких материалов — бланков, текстов методик, ключей, таблиц для обработки и т. д.

2. Проведение первого этапа диагностического обследования.

• Наблюдение за учащимися на уроках, регистрация данных в протоколе (по 2 часа на класс).
• Проведение методик диагностического минимума со всеми учащимися данной параллели.
• Проведение экспертного опроса педагогов.
• Проведение (если он предполагается при работе с данной параллелью) экспертного опроса родителей.
• Обработка результатов, заполнение бланков заключений по всем учащимся, отбор группы школьников для проведения различных схем углубленной психодиагностики.

2.6.  Организационная и  методическая подготовка ко второму этапу психодиагностики.

3. Проведение второго этапа психодиагностического обследования.

3.1.  Проведение диагностического обследования школьников.

3.2.  Обработка данных, заполнение заключений по обследованию.

4. Подготовка к психолого-педагогическому консилиуму.

• Проведение консультаций со школьным врачом и классными руководителями относительно предстоящего консилиума.
• Подготовка аналитической информации по классам и параллели в целом.

4.3.  Составление  плана  обсуждения:  выделение групп психологически благополучных школьников и школьников с разными типами проблем.

4.4.  Подготовка бланков для заключения консилиума.

5. Проведение психолого-педагогического консилиума.

Обмен информацией между участниками консилиума относительно конкретных школьников.

• Разработка и планирование стратегии сопровождения каждого школьника.
• Заполнение бланка заключения консилиума по данному школьнику.
• Разработка и планирование стратегии сопровождения каждого школьника.
• Разработка и планирование стратегии сопровождения в целом по классу или параллели.

6. Реализация решений консилиума.

• Осуществление общих консультативных мероприятий: проведение родительских собраний, консультирование администрации, проведение групповых консультаций педагогов-предметников.
• Планирование совместных действий классных руководителей и психолога.
• Отбор школьников в специальные развивающие группы, планирование и проведение индивидуальных консультаций родителей,  педагогов и школьников.
• Проведение индивидуальных консультаций педагогов-предметников, родителей и старшеклассников.
• Осуществление социально-диспетчерской деятельности (поиск специалиста, обеспечение его контакта с клиентом, осуществление поддерживающих мероприятий).
• Планирование и осуществление сопутствующих форм работы (просвещение, общая развивающая работа и т. д.).

7. Планирование и осуществление контроля за эффективностью проводимой работы.

• Консультации с педагогами-предметниками и классными руководителями по итогам проведения
  психолого-педагогического цикла работы со школьниками данной параллели.
• Перспективное планирование сопровождающей деятельности по завершению цикла (совместно с педагогами и воспитателями).

Таков в общем виде алгоритм работы школьного психо­лога с определенной школьной параллелью — детьми, их родителями и педагогами.

Осуществление основных, опи­санных выше, мероприятий по одному циклу (в рамках ра­боты с одной параллелью) занимает при должной организа­ции 14-15 недель. Покажем в общем виде, как могут рас­пределяться основные направления деятельности в рамках данного цикла в течение указанных 14-ти недель.

Рассмотрим в качестве примера возможный вариант ре­ализации цикла сопровождения в параллели восьмых клас­сов. Начало работы приходится на 7-8 неделю учебного года — середину октября. На этапе подготовки пси­холог тщательно готовится к проведению основных мероп­риятий цикла.

Хорошо, если уда­ется сразу же однозначно определиться в днях проведения психолого-педагогических консилиумов и других основных мероприятий.

В ходе методической подготовки психолог уточ­няет программу диагностической работы, подбирает и гото­вит в необходимом количестве диагностический материал.

В параллели 8-х классов в исследование самих подростков по программе диагностического минимума могут быть включены интеллектуальные методики (типа ШТУР или ГИТ), оп­росники на уровень личностной и школьной тревожности (тест Айзенка, незаконченные предложения), особенности системы отношений (незаконченные предложения, социометрия, шка­лы самооценки).

Работа с педагогами осуществляется с по­мощью опросника, составленного на основе психолого-педагогических требований к обучению, поведению и психическо­му самочувствию учащихся 8 классов.

Опрос родителей на этом этапе обучения школьников представляется нам жела­тельным, но не обязательным. Для его проведения должен быть подготовлен небольшой набор вопросов, касающихся тех или иных проявлений школьных трудностей ребенка дома.