Школа и психолог: один в поле не воин

Мы подходим к обсуждению наиболее важных моментов, ка­сающихся взаимодействия психолога и всей школьной системы.

Мы неоднократно подчеркивали: деятельность психолога в школе достаточно автономна. Не потому что независима, а пото­му что представляет собой целостную самостоятельную систему со своими целями и задачами.

Мы хотели тем самым поставить психолога в позицию профессионала, избавив его от роли «девочки на побегушках». Однако цели и задачи психологической деятельности не только не противоречат педагогическим целям, но и, наоборот, сущностно с ними связаны.

Психологическая работа — часть общего педагогического, образовательного про­цесса в школе. Она становится действительно значимой и эф­фективной, если опосредуется соответствующей педагогической практикой.

Мы думаем, что идеология сопровождения как ника­кая другая позволяет объединить усилия педагога и психолога, поскольку сопровождение — это не только и не столько метод работы школьного психолога. Это — цель и способ организации всего педагогического процесса в школе.

Конечно, это тема другой большой работы — как техноло­гически ввести идею сопровождения в педагогический процесс.

Однако мы надеемся, что эта книга дала читателю представ­ление о перспективности, внутренней мощи, гибкости принци­па психолого-педагогического сопровождения, его большого технологического потенциала.

Одно мы хотели бы подчеркнуть уже сейчас: серьезная психологическая работа неизбежно ока­жет огромное влияние на всю образовательную систему дан­ной школы, вызовет к жизни мощные силы изменения, посту­пательного движения вперед, к новой системе, которая смог­ла бы органично и естественно включить в себя психологическую деятельность.

В связи с этом замечанием мы хотим обратиться к школьным директорам и педагогам с маленьким импровизи­рованным «открытым письмом».

ОТКРЫТОЕ ПИСЬМО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ КОЛЛЕКТИВУ ШКОЛЫ, РЕШИВШЕМУСЯ «ЗАВЕСТИ» У СЕБЯ ПСИХОЛОГА

Многоуважаемые коллеги!

Прежде всего, разрешите высказать вам искреннее ува­жение в связи с принятым вами решением пригласить на работу в школу психолога. Оно современно и своевременно.

Однако мы просим вас перед принятием окончательного ре­шения еще немного подумать вот над каким непраздным вопросом: «А зачем школе, каждому из вас нужен школьный психолог’?» Дело в том, что далеко не все ваша ожидания и надежды сбудутся после его появления.

Если вы надеетесь на его профессиональную помощь, гра­мотный совет в вопросах, касающихся обучения и взаимодей­ствия со школьниками, ваши представления оправданы.

Но советы и рекомендации психолога будут касаться не только и даже не столько новейших психологических приемов и тех­нологий управления ребенком, целенаправленного воздействия на его психическую активность и личность.

Они прежде все­го будут ориентированы на вас, анализ вашей профессиональной деятельности, выбранного вами стиля общения, ус­тановок и стереотипов, сложившихся в отношении конк­ретного ребенка и т. д.

Психологическая помощь учителю — это помощь в профессиональном и личностном самосовер­шенствовании, развитии, это совместный труд педагога и психолога, позволяющий в конечном счете и решить конк­ретную проблему, и усовершенствовать всю профессиональ­ную педагогическую деятельность.

Если вы заинтересованы в психологе как специалисте, способном существенно дополнить и развить существующую школьную образовательную и воспитательную систему, серьез­но подойдите к подбору нужной кандидатуры, сформулируйте психологу свои требования и ожидания и будьте готовы к серь­езной, глубокой и длительной инновационной деятельности.

Подчеркнем особо: процесс слияния школьной психологи­ческой работы с существующей учебно-воспитательной сис­темой, превращения их в единую систему психолого-педаго­гического сопровождения школьников — длительный.

Психо­лог в школе — это надолго. Конечно, первые результаты его работы, если она изначально правильно спланирована и пос­ледовательно реализована, могут проявиться уже в первый год работы.

Однако для того, чтобы психологическая прак­тика стала неотъемлемой частью школьной Среды, требу­ются годы. И в этом вопросе вам нельзя спешить самим и нельзя торопить психолога.

Достаточно длительным явля­ется период первичной адаптации в школе, за время которо­го педагоги и школьники должны привыкнуть к его присут­ствию, наладить простейшие человеческие межличностные контакты. Главное — должна сформироваться атмосфера взаимного доверия (так сказать, базового принятия) психо­лога всеми участниками внутришкольного взаимодействия.

Затем последует еще более длительный период профессио­нальной адаптации, в процессе которой должен быть создан общий психолого-педагогический язык, найдены удобные и эффективные формы взаимодействия психолога и педагогов, психолога и администрации и т. д.

На наш взгляд, психологи­ческая работа в школе станет действительно эффективной лишь спустя годы целенаправленной совместной сопровож­дающей работы, осуществляемой всем педагогическим коллективом, когда формы и методы сопровождения традици­онно закрепятся в организационной культуре данной школы, а сама сопровождающая идеология, стоящий за ней взгляд на ребенка и его школьную жизнедеятельность будут частью профессионального «Я» учителя.

Уважаемые педагоги! Психолог в школе — это возмож­ный путь к развитию, обновлению учебно-воспитательного процесса, это новый тип школы и педагогической деятельно­сти, для которых психология не является частью внешнего престижа школы, способом избавления от «педагогического брака» или профессиональным «костылем», а представляет собой неотъемлемую и важную часть повседневной работы каждого педагога.

Если вы именно таким образом зададите ему и себе цели вашей совместной профессиональной деятель­ности и приложите усилия для их осуществления, психологи­ческая деятельность принесет школе огромную пользу.

Итак, психолог в школе — это серьезно, ответственно и на­долго. Мало убедить в этом педагогический коллектив и замотивировать его на серьезную работу.

Психологу необходимо обладать значительным серьезным профессиональным и лич­ностным ресурсом для того, чтобы реализовать психологичес­кую работу в ее целостной и последовательной форме.

Каж­дый ли психолог, приходящий сегодня на работу в школу, го­тов к этому? Мы хотим немного остановиться на этом вопросе на последних страницах нашей книги.