Человек как живая социальная система

Общим недостатком изучения человека традиционными научными дисциплинами – психологией, биологией, социологией и другими являются ограниченность, обусловленная их предметной направленностью. В силу этого каждая из них изучает человека под специфическим для неё углом зрения и не ставит целью дать его всеобъемлющую характеристику.

Под системным подходом в социологии понимают такой способ научного познания и деятельности, который требует рассмотрения частей в неразрывном единстве с целым. Система, являющаяся здесь центральным понятием, обозначает материальный или идеальный объект, рассматриваемый как сложное целостное образование.

Главным достоинством системного подхода признают возможность с его помощью представить весьма сложные объекты исследования в виде структурированной совокупности элементов, связь и взаимодействие между которыми обусловлены местом и ролью каждого в структуре, а также системообразующим фактором. При этом для выхода на конечный результат функционирования изучаемой системы нет необходимости специальной характеристики каждого элемента в отдельности.

Категория “система” при этом является, по образному выражению Л. К. Анохина, как бы универсальным ключом, который позволяет “наиболее быстро понять огромное разнообразие фактических результатов научного исследования, добытых в различных науках”. Как видим, системный подход вполне соответствует сложности взаимосвязей и взаимодействия многочисленных элементов, образующих такую целостность, как человек.

В то же время, потребность и применении системного подхода к исследованию проблем природы человека может быть обоснована и по-другому, исходя из его взаимодействия с окружающей социальной средой. Действительно, включение человека в общество происходит путем персонификации им различных социальных общностей, социальных организаций и социальных институтов, а также системы общественных ценностей и норм, культуры в целом.

В силу этого человек оказывается включенным во множество социальных систем, каждая из которых оказывает на него системообразующее действие, влияя тем самым на формирование его структуры. Таким образом, приобретая и проявляя в процессе взаимодействия с другими системами свои системные свойства, человек заявляет о себе не только как об элементе других систем, но как о полноправной и одной из самых сложных социальных систем.

Выбирая системный подход к исследованию человека для изучения проблем его воспитания, следует иметь в виду, что при этом могут быть выбраны различные системообразующие факторы. Нам же необходимо, чтобы системный подход:

1. Учитывал взаимосвязь биологического, психического и социального в человеке.
2. Позволял описывать не только статическое состояние, но и поведение, деятельность человека.
3. Давал возможность увязать воспитание человека с его социализацией.
4. Предполагал рассмотрение процесса воспитания как продолжающегося всю жизнь.
5. Помогал учесть влияние на процесс воспитания окружающей природной и социальной среды.

В контексте рассмотренных требований как наиболее им соответствующая для наших целей может быть выбрана системная концепция человека, предложенная белорусским исследователем П. И. Хомичем.

Человек в этой концепции представлен в виде многоуровневой живой системы. Таких уровней – пять:

• структурный;
• функциональный;
• психический;
• сознательный;
• поведенческо-деятельностный.

Ни один из них не является самостоятельным. Каждый выполняет специфическую роль в системе и служит неотъемлемым ее компонентом. Все вместе объединены системообразующим фактором – конечным результатом функционирования живой системы.

Структура системы предполагает определенную иерархическую связь между уровнями, обусловленную поэтапным эволюционным возникновением. Каждый уровень надстраивался над предыдущим. В этой иерархической структуре первый структурный уровень – является как бы материальной основой возникновения второго – функционального уровня.

На базе функционального формируется третий  психический уровень, который, в свою очередь, является естественной предпосылкой формирования четвертого – уровня сознания. Последний служит предпосылкой для формирования поведенческо-деятельностного уровня, испытывая вместе с ним формирующее воздействие труда.

Таким образом, каждый вышестоящий уровень основывается на возможностях и качествах нижестоящих, оказывая в то же время на них информационное, энергетическое и другое воздействие. Высшие уровни как бы вбирают в себя, интегрируют нижележащие, придают им качественно новый характер. В силу этого все низшие уровни и входящие в них элементы несут на себе печать вышележащих. П

одобная структура предоставляет возможность изучать различные уровни организации человека частным наукам, используя для этого свою методику исследования. В то же время осмысление взаимосвязи частных результатов исследований требует интегративного подхода, опоры на наиболее обобщающие науки о человеке.

Каждый из уровней системы также представляет собой своеобразную систему со своей структурой и функциональной ролью. Так, первый, структурный уровень, можно представить в виде совокупности множества структурных элементов. Это не произвольный набор компонентов для выполнения той или иной задачи.

Количество элементов строго регламентировано и все они структурированы в подсистемы, а последние – в уровни. Число и порядок взаимодействия всех структурных элементов обусловлены необходимостью поддержания целостности, устойчивости и способности к развитию системы в целом.

На выполнение этой центральной задачи нацелены и все остальные уровни. Так, функциональный уровень представляет собой функциональные объединения определенного количества структурных элементов, предназначенных эволюцией для выполнения жизненно важных задач. Основными структурно- функциональными подсистемами являются: опорно-двигательная, сердечно- сосудистая, дыхательная, пищеварительная, мочевыделительная, половая, эндокринная, гуморальная и нервная.

Материальным носителем психического уровня является центральная нервная система, обладающая специфической формой отражения реальной действительности, а также сложнейшей интегрирующей функцией. Именно эти свойства дают основания рассматривать психическую деятельность человека как особый, более высокий уровень функционирования живой системы.

Благодаря центральной нервной системе человек быстро и адекватно отражает реальную действительность, эффективнее приспосабливается к среде обитания. В итоге нервная система объединяет, организует и исправляет деятельность всех других систем организма, нацеливая его на выполнение стоящих перед ним задач. Отметим, что в коре больших полушарий головного мозга находится главный центр управления сознательной деятельностью человека.

Уровень сознания представляет собой социально интегрированную систему психических функций человека, с помощью которой он получает возможность в идеальной форме адекватно отражать все предметы, явления и процессы реальной действительности и преобразовывать мир в своих интересах.

Сознание – это продукт человеческого мозга, имеющего глубокие внутренние необходимые связи со всеми другими элементами живой системы и обусловленного ими. Обогатив человека новыми, социальными формами жизнедеятельности, оно не утратило связи с предшествовавшими ему уровнями живой системы. Возвысившись над ними в ходе эволюции, сознание объединило все уровни, чем придало системе в целом социально интегрированный характер.

С уровнем сознания связано и формирование личности под воздействием факторов социальной среды. Однако, будучи социально обусловленным, это формирование неразрывно связано с предыдущими уровнями человека – структурным, функциональным, психическим. Например, характер связан с темпераментом, а значит и с типами нервной деятельности, непосредственно зависящими от структуры нервной системы.

Отсюда следует, что личность в общечеловеческом плане имеет устойчивую структуру, включающую такие компоненты, как потребность, эмоции, воля, характер, способности, речь, мышление, сознание. Эти компоненты являются основными, на их базе строятся все другие характеристики личности: мировоззрение, идеалы, направленность и т. д.

Все компоненты личности, выполняя разные функции, направлены на усиленную и быструю реализацию возникающих потребностей. В свою очередь, потребности связаны не только с уровнем сознания, но и со всеми остальными уровнями живой системы. Это дает основание для выделения в личности наряду с сознательным, низших уровней: структурного, функционального, психического.

Таким образом, под социальное воздействие – трудовую деятельность, обучение и воспитание попадают (должны попадать) все уровни личности и все секомпоненты. Подчеркнем, что такое нетрадиционное понимание личности по- новому ставит вопрос о направлениях и содержании воспитания. По своей сути при таком подходе воспитание личности и воспитание человека – понятия равнозначные, что позволяет использовать их далее в изложении как синонимы.

Поведенческо-деятельностный уровень не случайно занимает в иерархии уровневой структуры человека самую высокую позицию. Именно на него возлагается выполнение важнейших для системы функций – взаимодействие с окружающей природной и социальной средой, обеспечение на этой основе собственной жизнедеятельности.
Сложившееся динамическое равновесие между человеком и окружающей средой во взаимодействии по обмену веществом, энергией и информацией находится под угрозой нарушения из-за изменений в организме или (и) внешней среде.

Всякое отклонение от равновесия (если оно не выходит за рамки приспособительных возможностей организма) вызывает в системе необходимость в восстановлении равновесия, представляющуюся, в виде потребности, соответствующей характеру рассогласования. В этом участвуют все уровни живой системы, обусловливая тем самым многообразие потребностей.

Каждая из потребностей служит внутренней побудительной силой, лежащей в основе всех видов деятельности человека, направленных в конечном счете на восстановление динамического равновесия со средой, а значит – на обеспечение жизнедеятельности живой системы. Речь, собственно, идет о сохранении живой системы – обеспечении ее целостности, устойчивости и способности к дальнейшему развитию.

На всех рассмотренных уровнях человека как живой системы действует ряд закономерностей:

• строгая количественная определенность (регламентация) составных элементов живой системы;
• четкая их специализация;
• особый характер взаимодействия в работе всех элементов живой системы –
  взаимодействие, взаимодополнение;
• глубокие интегративные связи и отношения, существующие между всеми элементами живой системы;
• социализация всех элементов человека как системы;
• общность конечного результата функционирования всех уровней и элементов живой системы.

На основе анализа этих закономерностей удалось выявить, кроме многоуровневости, и ряд других системных свойств – таких как социальная интегрированность, открытость, саморегулируемость. Коротко рассмотрим их.

Человек – живая система, отличающаяся от всех небиологических систем признаками жизни и поведением. Это постоянно и непрерывно действующая система. Остановить ее невозможно. Она возникает, развивается, стареет и разрушается по особым законам.

Человек – социально интегрированная живая система. Это свойство в нем выработалось под нарастающим воздействием социальных факторов в ходе эволюции. Труд, сознание, речь, мышление и другие атрибуты человека оказали социализирующее воздействие на все элементы и уровни системы, придав ей социально-интегративный характер.

Человек – открытая система, которая не может существовать в отрыве от окружающей природной и социальной среды, без непрерывного обмена с ней веществом, энергией и информацией. Человек и среда представляют собой новую систему, между элементами которой в процессе эволюции сложилось своеобразное динамическое равновесие. Всякое отклонение от него служит основным источником активности живой системы.

Таким образом, человек как объект-субъект воспитания представляет собой живую, открытую, социально интегрированную, саморегулирующуюся, многоуровневую систему. Такое понимание человека является основой для системного подхода к его поведению и деятельности. социально интегрированная, саморегулирующаяся, многоуровневая система.

Взаимодействие всех уровней человека – структурного, функционального, психического, сознательного и поведенческо-деятельностного, происходящее под воздействием социальной среды, позволяет объяснить механизмы взаимовлияния и переплетения в нем биологического, психического и социального. Это дает основание для системного исследования поведения человека, а значит, и возможностей влияния на него, в том числе и путем воспитания.