Задачи профессиональной педагогической деятельности

Задача, как уже говорилось, составляет основное структурное звено деятельности. Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности педагога. Способность решать задачи разного уровня сложности носит интегративный характер и формируется в процессе деятельности, в которой педагог, приобщаясь к культуре, меняется сам, меняет свои отношения с учениками, культурой и тем самым оказывается способным к решению все более сложных профессиональных задач.

Общепрофессиональной компетентности учителя (не зависящей от преподаваемого учебного предмета) соответствуют основные группы задач, согласно которым он должен:

• определять образовательный запрос ученика и выстраивать его индивидуальный образовательный маршрут;
• создавать организационные и педагогические условия для достижения учеником цели образования – формирования универсальных учебных действий (УУД) и развития его личности;
• устанавливать содержательное взаимодействие с различными субъектами образовательного процесса – учениками, родителями, педагогами, администрацией школы и т. д.;
• создавать и использовать для достижения педагогических целей и задач открытую психологически безопасную образовательную среду;
• проектировать и осуществлять профессиональное самообразование как механизм профессионального и личностного роста.

Данный список нельзя считать завершенным, он может быть дополнен другими группами задач. Кроме того, каждую обозначенную группу задач можно конкретизировать через более мелкие задачи, решаемые учителем на практике. В свою очередь, конкретные задачи, входящие в состав обозначенных групп задач, можно сформулировать на языке умений.

Вторая группа задач, направленных на создание организационных и педагогических условий для развития ученика, раскрывается через следующие умения педагога:

• отбирать содержание учебного материала и технологии (приемы, способы), позволяющие позитивно мотивировать ученика к конкретной учебной деятельности на основе проведенной диагностики (например, выполнять учебные задания, участвовать в групповой работе, принимая на себя различные роли, участвовать в проектировочной деятельности, реализовывать социально значимые проекты и т. д.);
• ставить цели, отбирать содержание учебного материала и адекватные здоровьесберегающие технологии, позволяющие развивать учебную самостоятельность, творческую и поисковую активность ребенка с учетом диагностики, оптимизации учебной нагрузки, сохранения физического и психического здоровья;
• выбирать обоснованно формы и способы рефлексивного, безотметочного оценивания, обеспечивающие, с одной стороны, обучение детей самооцениванию и взаимооцениванию, а с другой – использование содержательной, качественной оценки освоения образовательной программы учеником со стороны учителя – выявление достижений и проблем в обучении каждого ученика;
• организовать сообщество детей и взрослых для овладения каждым учеником опытом межкультурного взаимодействия при решении им определенных задач (учебные, коммуникативные, социальные, бытовые и т. д.);
• строить учебный процесс на основе комплексных тем;
• организовывать социальные пробы подростков.

Четвертая группа задач связана с созданием открытой психологически безопасной образовательной среды и включает в себя следующие умения педагога:

• организовывать и использовать различные образовательные среды внутри школы – коммуникативную, правовую, информационную, языковую — для решения конкретных педагогических задач (развитие учебной самостоятельности, обучение самооцениванию и взаимооцениванию, развитие творческой, поисковой активности и т. д.);
• отбирать объекты образовательной среды и использовать их для организации различных видов образовательной деятельности, таких как экскурсии в музей, на природу, школьные спектакли, детская периодическая печать, образовательный туризм и т. д.

Анализируя все перечисленные профессиональные умения педагога, раскрывающие суть решаемых им профессиональных задач, несложно увидеть, что практически все задачи профессиональной деятельности педагога так или иначе решаются в процессе общения, содержательного взаимодействия, коммуникации с учениками и другими участниками образовательного процесса. Это означает, что базовой профессиональной компетенцией педагога является коммуникативная компетенция. На ее основе формируются все профессиональные педагогические компетенции и профессиональное мастерство педагога в целом.