Роль современных педагогических технологий в системе здоровьесберегающего обучения

Одним из основных средств развития здоровой личности и формирования ее базовой культуры выступает содержание образования. В традиционной педагогике ориентированной на реализацию преимущественно образовательной функции школы, содержание образования определяется как «совокупность систематизированных, знаний, умений и навыков, взглядови убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутой в результате учебно-воспитательной работы».

Интересно
Как отмечает профессор В.А. Сластенин при таком подходе в центре внимания находятся знания как отражения духовного богатства человечества, накопленного в процессе поисков и исторического опыта. Знания конечно, важные социальные ценности поэтому и знаниево-ориентированное содержание образования, имеет безусловное значение. Оно способствует социализации личности, вхождением человека в социум. С этой точки зрения такое содержание образования является жизнеобеспечивающей системой.

В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированный и валеологический подход к выявлению сущности содержания образования. Этот подход нашел отражение в работах И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.С. Леднева, Б.М. Бим-Бада и А.В. Петровского.

Так, И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоциональноценностного отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.

Итак, при личностно-ориентированном подходе к определению сущности содержания образования абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к развивающейся личности, становление ее индивидуальности, сохранению здоровья и возможности самореализации в культурно-образовательном пространстве.

Традиционная педагогика признавала лишь социальную сущность человека, из которой следовало, что целью образования выступает формирование социально значимых качеств, развития человека как члена общества.

Валеологическое содержание образования направлено на развитие целостного человека: его природных особенностей (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать); его социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности и творчества) при этом развитие и духовных, и социальных, и культурных начал осуществляется в контексте содержания образования, имеющего общечеловеческую, национальную ценность.

В педагогической теории нашли признание принципы формирования содержания общего образования разработанные В.В. Краевским. Прежде всего, это принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требования развития общества, науки, культуры и личности. Он требует включения в содержание общего образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, знаний о здоровье, культурной жизни и возможности личностного роста.

Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования отвергает одностороннюю его ориентацию. Он предполагает учет педагогической реальности, связанной с осуществлением конкретного учебного процесса, вне которого не может существовать содержание образования. Это означает, что при проектировании содержания общего образования необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения уровня последнего и связанные с ними действия.

Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, здоровая личность учащегося.

В последние годы в связи с переходом от знаниевоориентированного к личностно-ориентированному и валеологическому образованию наметились тенденции становления таких принципов отбора содержания общего образования, как гуманитаризация и фундаментализация.

В последнее время ориентация на внутренний мир ученика начинает трансформироваться в одну из центральных идей в области школьной педагогики. Так, в работах рядя ученых, Н.П. Абаскаловой, Э.М. Казина обосновывается необходимость «Валеологического обучения», при этом в качестве основного приводится положение о том, что каждый ученик является носителем личного (субъективного) опыта, который вбирает в себя предметы, представления и понятия; умственные и практические действия; эмоциональные коды, в том числе личностные смыслы, установки, стереотипы.

И если, традиционное обучение стремится «оттормозить» субъективный опыт как несовершенный, несущественный, отягощенный случайными (не научными) представлениями, то сейчас должен быть «новый тип учебного заведения, в котором растет и развивается ученик как носитель субъективного опыта».

Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры.

Принципам, позволяющим преодолеть дегуманизацию общего образования, является фундаментализация его содержания. Он требует интеграции гуманитарного и естественного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей. Обучение в этой связи предстает не только как способ получения знаний и формирования умений и навыков, но и как средство вооружения школьников методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков.

Фундаментализация содержания общего образования обуславливает их интенсификациею и, следовательно валеологизацию процесса обучения, так как учащиеся освобождаются от перегрузки учебной информации и получают возможность для творческого саморазвития.

Рассмотренные принципы формирования содержания общего образования позволяют определить критерии отбора:

  • целостное отражение в содержании общего образования задач гармоничного развития здоровой личности и формирование ее валеологической культуры;
  • научная и практическая значимость содержания, включаемого в основы наук;
  • систематичность, что означает рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе;
  • соответствие сложности содержания учебных предметов реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста сохраняя при этом его индивидуальное здоровье;
  • соответствие объема содержания учебного предмета имеющемуся времени на его изучение;
  • учет международного опыта построения содержания общего, среднего образования;
  • соответствие содержания общего образования учебнометодической, валеологической и материальной базы с учетом валеологического подхода в современной школе.

Если раньше суть работы учителя заключалась в трансляции знаний и способов познания, то в современной школе важно осуществлять функцию проектирования хода индивидуального, интеллектуального развития каждого ученика с сохранением здоровья. На первый план выходят такие формы деятельности преподавателя, как разработка индивидуальных стратегий обучения, учебнопедагогическая и валеологическая диагностика, индивидуальное консультирование.

Структура содержания образования, также как и структура любой системы, характеризуется набором компонентов (учебных предметов), их взаимоположением и взаимосвязями. Поэтому наряду с анализом набора структурных элементов необходимо еще выявить основные линии взаимосвязи учебных предметов, также соответствующую этим линиям группировку предметов по их циклам. В перечне общеобразовательных учебных предметов наряду с традиционными имеются и новые. Это означает дальнейшую дифференциацию материала.

В настоящее время возможности увеличения сроков обучения и объема учебного материала практически исчерпаны. Следовательно, проблема дифференциации учебного материала может рассматриваться только в единстве с его интеграцией, т.к. при условии генерализации структуры содержания общего образования в целом. Решение этой проблемы связано с анализом меж предметных связей. Учебные предметы будут многомерны по своему образовательном значении, взаимосвязаны между собой многопланово.

Учитывая этого, коснемся лишь самого главного, а именно сущности взаимосвязи учебных курсов по линии базисных компонентов содержания общего образования:

  1. Взаимосвязи учебных курсов по линии познавательной деятельности учащихся. Познавательный базисный компонент общего образования выражается в том, что по признаку доминантности в учебный план включается комплекс курсов, планируемых основами наук.
  2. Взаимосвязи учебных курсов по линии формирования направленности личности. Формирование направленности личности обеспечивается обеспечением всех без исключения учебных предметов, хотя ведущими признаются философия, предметы общественно-научного цикла и этика. При этом каждый комплекс предметов, каждый предмет в отдельности вносит свой особый вклад, незаменимый изучением других предметов.
  3. Одной из основных является взаимосвязь учебных курсов по линии формирования коммуникативных качеств личности. Прежде всего это развитие речи учащихся как средств коммуникации, осуществляемое во всех общеобразовательных предметах.
  4. Важнейшей линией взаимосвязи учебных предметов является их взаимосвязь в плоскости трудового политехнического обучения.
  5. Взаимосвязь учебных предметов по линии формирования основ эстетической культуры учащихся также очевидна как одна из основных системообразующих линий. Эстетические качества личности также формируются в процессе изучения всех учебных предметов, доминирующую роль в числе которых играют предметы художественного цикла.
  6. Одной из основных является взаимосвязь учебных предметов по линии формирования валеологической культуры учащихся. К числу важнейших линий взаимосвязей следует отнести также взаимосвязь учебных предметов в области реформирования индивидуальности человека развитие положительных индивидуальных качеств личности с учетом интересов, способностей и склонностей учащихся. Необходима дальнейшая разработка этой линии, в частности совершенствование системы обязательных и факультативных занятий по выбору учащихся.

В практике валеологизации процесса обучения на сегодняшний день сложилось достаточно много разнообразных способов и приемов работы (индивидуальная, самостоятельная и домашняя работа, работа по индивидуальным планам, программированное обучение). В своем исследовании мы остановились на индивидуально-групповой работе, достоинства которой очевидны.

Результаты совместной работы учащихся весьма ощутимы как приучении их к коллективным методам работы, так и в формировании положительно-нравственных качеств личности. Но это не говорит о том, что эта форма организации учебной работы идеальна. Ее нельзя универсализировать и противопоставлять другим формам. Любая из форм организации обучения решает свои специфические учебно-воспитательные задачи. Они взаимно дополняют друг друга.

В реальной практике при составлении заданий для работ по группам, разбивая содержание по степени трудности для каждой из них, мы должны ориентироваться на:

  1. Уровень сформированности познавательных интересов учащихся;
  2. Степень сложности материала, его насыщенность и информированность;
  3. Оптимальное сочетание теоретических и практических аспектов учебного материала Очень большое значение имеет исследовательская направленность учителя-предметника, составляющего задание, его творческий подход.

Содержание наиболее оптимально реализуется через технологические аспекты индивидуализации и валеологизации обучения. Для раскрытия сути и смысла педагогических технологий, необходимо кратко остановиться на истории понятия «технология» в мировом педагогическом опыте. Лет 15-20 назад это понятие почти не использовалось в отечественной педагогике. Лишь исследователи Т.А. Ильина и М.В. Кларин обращались к вопросам педагогических технологий, анализируя зарубежный опыт.

Представителей традиционной педагогики пугал производственный термин «технология». Ведь под технологией понимались процессы, при которых происходило изменение объекта, если выполнить все условия технологии, то гарантировался результат. Но педагоги не видели переноса этой категории на педагогические явления. Однако технологические идеи в образовании не так уж новы.

Мысль о технологизации процесса обучения высказывал еще Я. А. Каменский. Он призывал к тому, чтобы обучение стало «техническим», то есть таким, что все, чему учат, не могло не иметь успеха. Таким образом, сформулирована важнейшая идея технологий гарантированность результат на педагогические явления. Механизм обучения, т.е. учебный процесс, приводящий к результатам, Я. А. Каменский назвал «дидактической машиной».

Интересно
Для него было важно: отыскать цели, отыскать средства достижения этих целей, отыскать правила пользования этими средствами. Говоря современным языком, это был своеобразный модуль: Цель средства правила их использования результат, являющийся ядром в любой технологии в образовании. В дальнейшем элементы педагогической технологии можно встретить в работах И.Г. Песталоцци.

Новый всплеск интереса к педагогическим технологиям характерен для США 30-х годов, нынешнего столетия, когда появились первые программы аудиовизуального обучения, то есть обучения на основе технических средств. В этом контексте появился термин «технология в образовании». В данном случает этот термин, описывал процессы использования техники в обучении. С появлением программированного обучения и разработкой дидактических машин появляется новый термин «технология образования».

В буквальном переводе это означает: как строить обучение и воспитание. В 60-е годы появляется новый термин «педагогическая технология», предполагающий получение в педагогическом процессе гарантированного результата. 

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения, и каждый автор предполагает свою трактовку в зависимости от его педагогической концепции.

Раскрывая понятие «педагогическая технология» мы придерживаемся определения В.А. Сластенина, В.А. Мещенко и Н.Г. Руденко, которые формулируют его следующим образом:

  • педагогическая технология это отрасль педагогической науки, занимающая промежуточное звено между дидактикой, теорией воспитания и методикой, предполагающей перевод операционального состава педагогической деятельности на технологический уровень, на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости по сравнению с традиционным уровнем выражавшимся понятием «методика»;
  • валеологическая педагогика это единая функциональная система педагогических взаимодействий учителя с учащимися в ходе учебно-воспитательного процесса, а также способ структурирования этого процесса в том числе, учебного материала, обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся;
  • педагогическая технология это проект реализации на практике одной из идей то или иной психолого-педагогической теории. Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.

Одной из принципиально важных сторон педагогической .. технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Анализируя личностно-ориентированные технологии, мы видим, что они ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализацию ее природного потенциала.

Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Как отмечает И.С. Якиманская, субъективность личности (индивидуальность) проявляется в избирательности к познанию мира (содержанию, виду и форме его представления), устойчивости этой избирательности способах проработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам познания (материальным и идеальным).

И.С. Якиманская акцентирует цели образования на следующих моментах:

  • развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка;
  • максимально выявить и использовать индивидуальный (субъектный) опыт ребенка;
  • помочь личности познать себя, самоопределится и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.

Технология личностно-ориентированного обучения представляет сочетание обучения (понимаемого как нормативно-сообразной деятельности общества) и учения как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка. Ее содержание методы, приемы направлены на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно-значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности.

Эту же параллель мы можем увидеть в индивидуализации обучения, разрабатываемой Инге Унт, понимающую индивидуальное обучение, как форму, модель организации учебного процесса при которой:

  1. Учитель взаимодействует лишь с одним учеником;
  2. Один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения, (книги, компьютер и т.д.).

Главным достоинством индивидуального обучения, по мнению И.Г. Унт является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением, от не знания к знанию вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Индивидуальное обучение в таком «чистом» виде, как отмечает И.Унт, применяется в массовой школе весьма ограничено (для занятий с девиантными детьми).

Мы также разделяем позиции И.Унт относительно определения индивидуального подхода как:

  1. Принципа педагогики, согласно которому в процессе учебновоспитательной работы с группой, учитель взаимодействует с учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности;
  2. Ориентации на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним;
  3. Учета индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения;
  4. Создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого ребенка в отдельности.

В современной педагогической практике и теории наиболее яркими примерами технологий внутриклассной индивидуализации обучения являются следующие:

  • o индивидуализация обучения Инге Унт;
  • o адаптивная система обучения А.С. Границкой;
  • o обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В.Д. Шадрикова.

Технология валеологизации процесса обучения такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными для сохранения здоровья. Валеологизация и валеологизированный подход как принцип осуществляется в процессе обучения в той или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому валеологизацию обучения можно также считать «проникающей технологией».

Однако технологии ставящие во главу угла индивидуализацию, делающие ее основным средством достижения целей обучения, можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологии.

Технологии валеологизации процесса обучения представляют собой динамические системы, охватывающие все звенья учебного процесса: цели, содержание, формы, методы и средства.

Основными принципами технологии валеологизации и индивидуализации обучения являются:

  • валеологизация и индивидуализация есть стратегии процесса обучения;
  • индивидуализация является необходимым фактором формирования индивидуальности и здоровой личности;
  • использование валеологизированного и индивидуализированного обучения по всем изучаемым предметам; интеграция индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности;
  • учение в индивидуальном темпе, стиле с учетом психофизологических особенностей ребенка;
  • предпосылкой валеологизации и индивидуализации обучения является изучение особенностей школьников, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы: обучаемость, учебные умения, обученность, познавательные интересы.
  • индивидуальная работа требует адекватного уровня развития общеучебных умений и навыков.

Вводя понятие и термин «технология обучения» педагоги ставят своей целью выявить закономерности взаимодействия обучающегося, преподавателя; содержания, форм и методов, средств и источников обучения. Таким образом, технология обучения, по сути, представляет собой организацию процесса обучения, предусматривающую определенную систему действий и взаимодействий всех, и прежде всего активных элементов учебного процесса, при этом технология обучения детально рассматривает систему действий преподавателя и обучающегося их обеспечивает, при корректном исполнении, достижения положительного результата.

Интересно
Итак, технология валеологизации процесса обучения это система научно-обоснованных действий активных элементов (участников) процесса обучения, осуществление которых с высокой степенью гарантированности приводит к достижению поставленных целей обучения сохранению здоровья ребенка.

Сущность и основные параметры технологии обучения определяются характером отношений названных субъектов процесса. В настоящей существующей педагогической модели, доминирующее положение занимает преподаватель, который определяет все основные параметры: цели, содержание, формы, средства и методы. Обучающийся (обучаемый) занимает подчиненное, зависимое положение и не имеет возможности серьезно влиять на планирование, оценивание и коррекции процесса обучения.

Основная задача учащегося в данном случае восприятие и усвоение передаваемого ему социального опыта. Образовательный процесс в таком случае должен быть организован в виде совместной деятельности обучающегося (с учетом его психофизиологического и индивидуального потенциала) и преподавателя на всех этапах: планирования, реализации, оценивания и, в определенной мере, коррекции.

Технология обучения школьников (с учетом психофизиологических и индивидуальных способностей) представляет собой систему сгруппированных по основным этапам процесса обучения операций, функций и действий обучающихся и педагогов.

Одно из ведущих мест в проблеме валеологизации и индивидуализации обучения, на наш взгляд занимает диагностирование образовательных и психофизиологических возможностей учащихся. Главной целью психофизиологической диагностики обучающихся является выяснение возможностей обучения индивидов, их индивидуальных качеств и формирование у них устойчивой мотивации к учению.

Планирование процесса обучения заключается в активном участии самого обучающегося во всех операциях. Реальное планирование с учетом индивидуальных качеств ребенка, позволяет лучше осмыслить весь процесс, представить его как в целом, так и в отдельных этапах, элементах, процедурах. Все это приводит к более высокой мотивации. В тоже время выполнение операций по планированию позволяет и преподавателю глубоко вникнуть в особенности обучения каждого индивида и эффективно прогнозировать каждые свои шаги.

Планирование начинается с определения целей, обучения с учетом индивидуальных способностей и особенностей учащихся. Следующая операция определение стратегии образования предусматривающей чередование теоретического, практического, экспериментального обучения, практик и т.п. Далее необходимо разработать систему задач, которые должны постепенно приводить к достижению поставленных целей.

Если традиционно цели образования задаются весьма не четко, а степень их достижения определяется на приблизительные действия, то в валеологической технологии это центральная проблема, рассматриваемая в таких аспектах, как:

  1. Диагностического целеобразования и объективного контроля качества усвоения: дано точное описание качества, которое необходимо сформировать; имеется точный способ диагностики этого качества; возможно изменение этого качества; принята шкала оценки качества (например опознание, различие, владение основным алгоритмам и т.д.).
  2. Конструктивно поставленная цель это цель с учетом профессиональных возможностей педагога и возможностей обучаемых.
  3. Сегодняшняя парадигма образования в основу закладывает не знания, умения и навыки, а здоровую личность, ее становление и развитие. Знание это лишь средство становления здоровой личности.
  4. Важнейший принцип процесса валеологичекой технологии принцип целостности, то есть цели, содержания, средства работы на выполнение единой задачи, изменение цели влечет за собой изменение других элементов системы, поэтому при проектировании необходимо их грамотное единство.

На практике это овладение теми или иными знаниями, навыками, умениями и качествами. В соответствии с намеченными целями и задачами необходимо отобразить содержание обучения, ориентированного на познавательный потенциал участников дифференцированных групп, что дает возможность создания нестандартного, индивидуального содержания с учетом уровня подготовки и особенностей учащихся. Затем содержание следует структурировать (по проблемным блокам и т.д.), что значительно снижает поэтапное и наглядное достижение определенных знаний, умений, навыков и качеств.

Таким образом, технология валеологизации процесса обучения представляет широкие возможности для развития личностей всех участников процесса. В отношении обучающихся это, прежде всего их вовлечение в активную деятельность по планированию, реализации, оцениванию, коррекции процесса обучения; организация реальной совместной деятельности обучающегося с преподавателем, обучающихся между собой; развитие у них самостоятельности творческого и ответственного подхода к учебе; повышение к мотивации и стимулирование стремления к самосовершенствованию.
Иными словами, технология обучения должна реализовать в себе ведущие законы обучения, воспитания и развития личности ребенка. Ученые дидакты (Ю.К. Бабанский,

В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И. Скаткин и др.) установили целый ряд законов и закономерностей обучения. Среди них:

  • Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения.
  • Закон воспитывающего и развивающего обучения.
  • Закон обусловленности обучения и воспитания характером деятельности учащихся.
  • Закон целостности и единства педагогического процесса.
  • Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении.
  • Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности.

Связь между обучением и воспитанием предусматривает реализацию в технологии законов и закономерностей воспитания: закон гармонического развития сущностных сил ребенка, его интеллектуальной, физической, эмоционально-волевой сфер, С учетом возрастных особенностей и возможностей; содержание деятельности детей в процессе их воспитания определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями; воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка; позитивное личностное отношение ребенка к объекту деятельности формируется при условии переживаемого им удовлетворения процессом или самим продуктом деятельности; целостность личности, как социально-психологического феномена, определяет целостность воспитательных влияний.

Процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его обучения и воспитания по сути есть развитие личности, которое подчинено диалектическим законам:

  • способность к развитию есть неотъемлемое свойство личности;
  • психическое развитие личности во многом определяется биологическим механизмом наследственности;
  • социальная среда, в которой происходит развитие человека, оказывает огромное влияние на формирование личности;
  • человек саморегулирующаяся и самоуправляющаяся система, процесс развития подвержен саморегуляции и самоуправлению;
  • личность представляет собой уникальное явление, отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным вариантом развития;
  • развитие личности подчиняется всеобщим законам цикличности, проходя стадии зарождения, роста, кульминации, увядания, упадка;
  • индивид уникален, каждая личность развивается в своем темпе, испытывая случайно распределенные во времени ускорения и противоречия роста;
  • физический возраст определяет количественные и качественные возможности психического развития.

Вокруг критерия законосообразности выстраиваются подчиненные ему такие признаки технологии обучения, как результативность, экономичность, оптимальность, управляемость, алгоритмируемость, целостность, корректируемость, воспроизводимость и др. Наряду с отмеченными признаками, целесообразно оценивать технологии обучения с позиции 3-х методологических принципов валеологии: сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся.

Основу принципа сохранения здоровья человека составляет гомеостаз как способность организма обеспечивать постоянство своей внутренней среды под влиянием внешних воздействий. В этой связи технология обучения должна быть направлена на поддержание постоянства внутренней среды организма ученика на уроке через валеологизацию содержания, соблюдение гигиенических норм и требований при организации процесса обучения, учет индивидуальных особенностей учащихся в определении темпов и уровня усвоения учебного материала и т.д.

Другим важным принципом валеологии является принцип увеличения резервов здоровья (или укрепления здоровья). Реализация данного принципа в технологии обучения предполагает наличие способов повышения адаптивности учащихся к стрессогенным факторам процесса обучения.

Наконец, принцип формирования здоровья осуществляется через содержание учебного материала, раскрывающего сущность основных компонентов здоровья и здорового образа жизни; через организацию взаимодействия участников педагогического процесса, в котором формируются ценности; идеалы здоровья и определенные способы его достижения.

Узнай цену консультации

"Да забей ты на эти дипломы и экзамены!” (дворник Кузьмич)