Развитие альтернативной педагогики в послевоенный период

В послевоенный период общественная ситуация в Европе постепенно начинает изменяться. Осознание ужасов войны, переоценка целей общества и государства позволили на рубеже 50-х годов провести существенные изменения в системе общего образования.

Идеи гуманистической педагогики приобретают в это время особую актуальность и широкую поддержку. Характерным для развития в 50-60-ые годы становится переосмысление опыта культурологического направления, дальнейшее развитие идей педоцентризма воплотилось в реализации направления личностно – ориентированного обучения.

Основные тенденции развития альтернативной педагогики этого этапа (50-60-ые годы) можно объяснить несколькими социокультурными изменениями. Актуальность культурологического направления, связана с осознанием ужасов мировой войны и с потребностью предостеречь человечество от непредсказуемой жестокости аморальных индивидов.

Предохранить человека от обезличенности массы, от отчуждения в технологизированном обществе, от бойни современной войны, от духовного обнищания и реальной угрозы самоуничтожения.

Демилитаризация общественной жизни, демократизация и всемерная поддержка преобразований в школьном образовании в послевоенный период усилили потребность в поиске новых образовательных концепций и систем, что проявилось, в возникновении альтернативных и негосударственных школ, например, как «открытая школа» и «школа без стен».

Следующий этап развития гуманистической педагогики – последняя четверть XX века – можно охарактеризовать целым рядом направлений, среди которых «развивающее обучение», холистическая школа, коммуникативное направление и культурологическое направление.