Проблема и тема педагогического исследования

При оформлении научных результатов необходимо ясно сформулировать, решению какой научной проблемы посвящено исследование. Педагогическое исследование начинается именно с определения проблемы, которая выделяется для специального изучения. На уровне самой общей характеристики сущности проблемы педагогического исследования её обозначают как белое пятно на карте науки, «знание о незнании».

Выбор объектной области определяется такими объективными факторами, как ее значимость, наличие нерешенных проблем, новизна и перспективность, и субъективными факторами: образованием, жизненным опытом, склонностями, интересами исследователя, его связью с тем или иным направлением практической деятельности, научным коллективом, ориентированным на определенную тематику, научным руководителем.

Выбор объектной области требует изучения объективной потребности в обновлении элементов образовательной системы, учета реальных условий и возможностей. В условиях модернизации всей образовательной системы России актуальных сфер исследования (объектных областей) очень много. Это, прежде всего, определение и проверка нового содержания воспитания, это разработка новых эффективных технологий и методик обучения и воспитания, формирование отношений, переход к новым типам образовательно-воспитательных учреждений, вопросы связи школы и социальной сферы, переход к более эффективным технологиям образования.

После выбора объектной области следуют тесно связанные между собой шаги – определение проблемы и темы исследования. По сути, сама тема должна содержать проблему. Соответственно, для сознательного определения и, тем более, уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы.

Г.Х. Валеев так определяет научную проблему педагогического исследования: «это форма научного знания, в которой определяются границы достоверного и прогнозируются пути развития нового знания». Такое понимание сущности проблемы исследования позволяет заключить, что в ней соединены, во-первых, знание о незнании, а, вовторых, предположение о возможном открытии неизвестного закона, закономерности, принципа или способа действия.

К тому же практическая задача решается не только средствами науки. Создание нормальных финансово-экономических и материально-технических условий в российской школе – дело практики: менеджеров, экономистов, политиков. Никакая наука не поможет детям учиться, если у них над головой протекает крыша.

Такие слова как «совершенствование», «преодоление» (например, неуспеваемости учащихся), «повышение уровня», относятся к сфере педагогической практики. К примеру, проблема для науки состоит не в том, чтобы оптимизировать процесс обучения, а в том, чтобы получить знания о том, какие условия способствуют оптимизации и какими должны быть основные этапы и методы работы, обеспечивающие успех в этом деле.

Преодоление отставания и неуспеваемости школьников – это практическая задача. Однако для ее решения может понадобиться научное знание, причем, не только педагогическое. Если отставание вызвано особенностями психики ученика, например, его темперамента, темпа усвоения материала, свойствами характера вообще, и если эти свойства достаточно типичны – тогда это поле изучения для психолога, который соответствующим образом сформулирует научную проблему. Если ученик отстает в учении просто из-за неустроенности быта, пьянства родителей, социально-экономического неблагополучия семьи – проблему изучает социальный педагог.

Научная проблема дидактики может состоять, к примеру, в выявлении условий и методов формирования у школьников учебных умений и навыков, или в определении педагогических технологий формирования у них познавательной самостоятельности.

Чтобы перевести практическую задачу на язык науки, соотнести ее с научной проблематикой, необходимо учесть все структурные элементы, связывающие науку с практикой. Одна практическая задача может быть решена на основе изучения нескольких научных проблем, и, наоборот, результаты решения одной научной проблемы могут способствовать решению множества практических задач.