Образование в начале XX века

При сложности и противоречивости развития системы образования на рубеже XIX–XX вв. российская школа переживала период подъёма, выразившийся в значительном росте количества учебных заведений, числа учащихся; необычайном разнообразии типов и форм образовательных учреждений; богатстве и содержательности учебного процесса в лучших учебных заведениях.

Территория страны была разделена в начале XX в. на 15 учебных округов, во главе которых стояли попечители. Общее руководство народным образованием осуществляли губернские и уездные училищные советы, в которые входили представители министерства просвещения, синода и других ведомств, имевших свои учебные заведения, а также земств и городов. Тяжесть практической работы по организации начального образования несли на своих плечах директора и инспектора народных училищ и епархиальные наблюдатели церковных школ.

В начале века меняются приоритеты в развитии разных типов начальных школ. Почти совсем исчезают одно- и двухгодичные школы грамотности, в которых давали элементарные знания чтения, письма, счёта и Закона Божьего. Увеличивается число училищ с более длительным сроком обучения по сравнению с трёх- и четырёхгодичными начальными школами. Растёт число городских училищ и двухклассных начальных училищ с пяти- и шестилетним курсом.

В 1912 г. появились высшие начальные училища с четырёхгодичным курсом обучения (после трёх-, четырёхлетней элементарной школы), в учебный план которых включались дополнительно: алгебра, геометрия, физика, история, география, естествоведение, рисование, черчение, пение и гимнастика). Училища открывали в городах (преобразовывая существующие городские училища или создавая новые) и сёлах. В 1915 г. в стране насчитывалось 1,5 тыс. высших начальных училищ и число их продолжало расти.

К 1917 г. в стране было более 180 (из них 145 – мужских) учительских семинарий. В 1915 г. в четырёх губерниях Урала их было 12. 47 учительских институтов готовили педагогов для городских и высших начальных училищ. Учительские институты были открыты в Екатеринбурге (1912); Вятке (1909), Уфе (1909) и Оренбурге (1888). В составе учащихся учительских семинарий и институтов основное место занимали дети крестьян.

Перепись народных училищ 1911 г. показала, что 56,6 % учителей начальной школы являются выходцами из крестьянского сословия. В последующие годы эти цифры ещё более выросли.

Педагогическое образование народные учителя получали также на учительских курсах. Основными центрами подготовки учительниц для народной школы были педагогические классы гимназий и епархиальных училищ. Выпускницы женских епархиальных училищ (в начале века их насчитывалось 72) были наиболее стабильными педагогическими кадрами церковной школы. Для учителей народной школы в начале века устраивались учительские библиотеки, летние курсы, конференции, организовывались поездки по стране.

Значительно возросло в начале XX в. в России число средних учебных заведений. В 1906 г. число мужских гимназий составляло 236, к 1912 г. их насчитывалось уже 417, причём число правительственных гимназий увеличилось только на 45,5 %, тогда как число частных поднялось в 4,5 раза (452,6 %). В 1913 г. в стране имелось также 284 реальных училища и 260 коммерческих (дававших общее и специальное образование). Особым видом средних общеобразовательных школ были семиклассные коммерческие училища, открытые в Вятке (1908), Уфе (1912), Перми (1914) находившиеся в ведении Министерства торговли и промышленности.

В этих училищах преподавались специальные предметы, готовящие учащихся к торгово-предпринимательской деятельности. В 1896 г. было принято «Положение о коммерческих училищах», по которому все учебные заведения этой группы стали делиться на четыре типа: торговые классы, курсы коммерческих знаний, торговые школы и коммерческие училища. Первые два типа предназначались для взрослых, последние – для детей. Торговые школы являлись профессиональными начальными учебными заведениями с 3-летним сроком обучения. Коммерческие училища, срок обучения в которых был определён семью годами, являлись одновременно общеобразовательными и профессиональными средними учебными заведениями.

Обучение в мужских гимназиях было в начале века восьмилетним. Программа кроме обычных общеобразовательных предметов включала латинский, греческий, немецкий и французский языки, законоведение и философскую пропедевтику. В реальных училищах при семилетнем курсе обучения изучался один иностранный язык. Семилетний курс обучения в женских гимназиях был несколько облегчён по сравнению с мужскими, во многих гимназиях существовал восьмой педагогический класс (иногда двухгодичный), дававший возможность получить специальность домашней учительницы.

Состав учащихся средних учебных заведений в начале XX в. значительно изменился. Даже в гимназиях, предназначавшихся в XIX в. в основном для дворянских детей, шёл процесс демократизации состава учащихся. К 1914 г. в мужских гимназиях страны обучался 147751 ученик, из них 32,7 % были детьми дворян и чиновников, 36,9 % – почётных граждан, купцов и мещан, 21,6 % составляли дети крестьян. Из 311637 воспитанниц женских гимназий 21,9 % были из семей дворян и чиновников, 44,8 % – из семей почётных граждан, купцов и мещан, 25 % учениц составляли дочери крестьян. Однако образование оставалось платным и было доступно далеко не всем.

Реформирование программ, форм и методов среднего образования в основном практиковалось в частных учебных заведениях, таких как Василеостровская новая школа, школа при Педагогической академии, гимназии Е. А. Кирпичниковой и М. X. Свентицкой в Москве и многих других.

В системе специального технического образования средним учебным заведениям соответствовали: промышленные, технические, железнодорожные, горные, судоходные, землемерные, медицинские, художественные, театральные, музыкальные училища. К 1912 г. их насчитывалось около 300.

Период с конца XIX в. по 1917 г. был, несмотря на сословно-бюрократические препоны его развитию, самым плодотворным в истории отечественного высшего образования. Доказательством является рекордный для России рост численности студенчества. В 1897–1898 учебном году в вузах страны обучалось около 32 тыс. студентов, в 1907–1908 учебном году – более 83 тыс., в 1913–1914 учебном году почти 121 тыс., и в 1917 г. – 135 тыс. студентов.

Динамика роста российского студенчества определялась в основном неправительственными высшими учебными заведениями. Не удовлетворяемые государством возраставшие потребности капиталистической России в дипломированных специалистах вызвали к жизни неправительственную («вольную») высшую школу, созданную инициативой интеллигенции и отчасти на средства торгово-промышленных кругов. Общественные учебные заведения создавались как просветительские учреждения; частные чаще всего устраивались на коммерческих началах. В 1913–1914 гг. в России насчитывалось 63 государственных высших учебных заведения и 54 вуза общественных и частных.

К февралю 1917 г. высшая школа Российской Империи объединяла 124 учебных заведения (65 правительственных, 59 общественно-частных).

Ключевое положение в высшей школе России в начале XX в. по-прежнему занимали университеты. В 1909 г. был открыт Саратовский университеты, в 1916 г. – Пермский, в 1916 г. был организован медицинский факультет университета в Ростове-на-Дону. Многочисленные пожелания и ходатайства российских городов о создании новых университетов правительство оставляло без внимания. Лишь в 1916 г. был разработан план университетского строительства, осуществить который правительство не успело.

Открылись наиболее прогрессивные по организационному принципу политехнические институты в Петербурге, Томске, Новочеркасске (Донской), Нижнем Новгороде. Как крупнейшие учебные и научные центры выделялись Электротехнический и Политехнический институты в Петербурге.

Женское высшее образование по-прежнему оставалось негосударственным. Кроме «старых» – Московских и Петербургских (Бестужевских), в начале века были открыты новые высшие женские курсы в Варшаве, Казани, Одессе, Томске, Харькове, Тифлисе, Новочеркасске. Самыми популярными отделениями (факультетами) были историко-филологические и физико-математические, готовившие в основном учительниц средних учебных заведений.

Рядом с «общественными» работали «частные» курсы: Естественно-научные при гимназии М. А. Лохвицкой-Скалон, Историко-литературные и юридические Н. П. Раева и другие. Второй по численности группой негосударственных женских учебных заведений были медицинские курсы и институты, работавшие по программе университетов. Такие учебные заведения открылись в Москве, Киеве, Ростове-на-Дону, Харькове, Одессе и Саратове. С 1908 г. в Москве стали работать Высшие женские сельскохозяйственные курсы, которыми руководил профессор Д. Н. Прянишников. В Петербурге в 1906 г. открылись Женские политехнические курсы.

Наибольшей известностью среди них пользовался основанный в 1907 г. по инициативе выдающегося учёного-психиатра профессора В. М. Бехтерева Психоневрологический институт – «ученое и высшее учебное учреждение, имеющее целью разработку и распространение знаний в области психологии и неврологии, а также сопредельных с ними наук». В задачи этого научно-исследовательского центра входила подготовка педагогов средней школы, юристов, врачей-психиатров и неврологов. К 1917 г. в институте обучалось более 6 тыс. студентов, из них 30 % женщин.

При всех успехах в сфере образования и просвещения в начале века отметим сохранявшееся существенное отставание России по уровню развития высшего, среднего и низшего образования от развитых стран Европы и США. Полностью ликвидировать неграмотность населения, и в первую очередь крестьянства, в России к 1917 г. не удалось. Грамотность населения в России по переписи 1897 г. составляла 21,1 %.