Объект и предмет педагогического исследования

Выделение объекта и предмета исследования – достаточно сложная методологическая задача не только для начинающего, но и для зрелого исследователя. Понятие объект исследования нетождественно понятию «объективная реальность» или понятию «объектная область исследования». В качестве объекта познания выступают связи, отношения, свойства реального объекта, которые включены в процесс познания.

Объект исследования в педагогике – это некое явление (процесс, система), на которое направлено внимание исследователя в рамках конкретной научной работы. Оно ограничено во времени и пространстве и существует независимо от субъекта познания. Например, это может быть образовательный процесс профессиональной подготовки педагога (инженера, врача и т.д.) в вузе, процесс становления новой образовательной системы, социализация одаренных детей, система социальнопедагогической поддержки неблагополучной семьи и т.п.

Подчеркнем, что объектом исследования становится лишь та реальность, которая начинает осваиваться познающим субъектом в процессе научно-исследовательской деятельности. Не совсем корректно называть объектом исследования, например, учреждение начального профессионального образования или спортивную секцию в общеобразовательной школе.

Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе. Понятие предмет исследования еще конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому и детальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования.

Предмет исследования – это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета целевой, содержательный, операционный (технологический), личностно-мотивационный, организационный аспекты.

При создании и экспериментальной проверке проекта какой-либо социально-педагогической модели в качестве относительно самостоятельных предметов исследования могут быть выделены: определение ценностных и функциональных приоритетов в деятельности (целевой аспект); характеристика направлений работы (содержательный аспект), способы реализации ценностей и направлений работы (деятельностнооперациональный аспект).

Предметом педагогического исследования могут быть особенности отношений в трудовом коллективе; способы осуществления продуктивного взаимодействия в образовательном процессе; факторы педагогизации среды; связи между факторами, влияющими на развитие детей; закономерности социализации подростков в условиях определенной среды и т.п.. Предмет педагогического исследования непременно должен включать связи образования с внешней средой, собственно педагогические, социальные и психологические факторы и связи в их сцеплении и взаимодействии.

Предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую концепцию изучаемого. Так, например, начало исследования проблемы поиска подходов и механизмов становления коммуникативной компетентности студентов – будущих педагогов в образовательном пространстве вуза предполагает опору на следующие концептуальные ориентиры: структура профессиограммы общепедагогической; содержание и принципы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании; критериальнодиагностические требования к формированию профессионализма будущего педагога.

Представляется продуктивным в качестве предмета выделить границы применения тех явлений и процессов, которые выступают как объект исследования.

Приведем примеры методологически корректного обозначения объекта и предмета исследования в соответствии с его темой (по материалам выпускных квалификационных работ студентов специальностей «Социальная педагогика» и «Педагогика»).