Методическая работа в России в советский период

В начале 20-х годов ХХ века новая советская власть учредила государственную комиссию, которую возглавили А.В. Луначарский , Н.К. Крупская и М.Н. Покровский.

Впервые воспитание подрастающего поколения было объявлено государственным делом, а главной задачей дошкольного образования были определены воспитание и формирование у подрастающего поколения политических взглядов, лояльных новой власти. В опубликованной в 1920 году «Декларации по дошкольному воспитанию».

Народный комиссариат просвещения (Наркомпрос) объявил воспитание детей бесплатным, общественным и начинающимся с рождения. В связи со сменой идеологического вектора в воспитании – необходимость формирования коммунистической идеологии в будущих советских гражданах – отказались от чуждой западной системы воспитания.

Поскольку государственной программы воспитания дошкольников у Советского государства в первое послереволюционное десятилетие не было, достижения российской педагогики адаптировались к новым условиям. Так, в основу инструкции по ведению детскогосада и очага 1919 г. были заложены идеи свободной педагогики: «Основой детского сада и очага должны быть самодеятельность детей, свободное их творчество, игра… Необходимо создать такую обстановку, чтобы инициатива занятий исходила не от руководителей, а от самих детей.

Были организованы детские сады для детей от 4 до 8 лет, до момента поступления детей в школу… В основу работы в детских садах была заложена идея свободного воспитания, а также претворения в жизнь творческого трудового начала…

В этот же период большее внимание уделяется проблемам, связанным с изменениями требований к личности педагога. Одним из основных качеств педагога считается стремление донести до сознания ребенка соответствующее его возрасту содержание или умение. Обобщение исторических взглядов на роль педагога-дошкольника в развитии, воспитании и обучении детей позволило выделить функции его деятельности: воспитательно-образовательную, учебно-методическую, социальнопедагогическую. Большое внимание организации, содержанию и методам общественного дошкольного воспитания уделяла Н.К. Крупская.

Она считала, что воспитателю следует обладать способностью «влезть в шкурку ребенка», проникнуться его замыслами и увлечениями, постигать его внутренний мир, быть похожим ему по духу и эмоциональной отзывчивости.

Основные требования к организации, содержанию и методам работы детского сада были изложены в

В качестве путей улучшения подготовки и переподготовки кадров предлагалось: создать длительные курсы обучения педагогов; организовать повышение квалификации в процессе самой работы; организовать краткосрочные курсы трёх типов: «для наиболее отсталых групп, в том числе и для нацмен», для «средних групп работников» и для «актива».