Категории педагогики и социальной педагогики

Каждую науку отличает своя система знаний, ориентированных на объяснение предмета исследования данной науки и представленных в ее понятиях и категориях. Понятия – это одна из форм отражения реального мира в процессе его познания. Понятия в науке закрепляются не сразу.

Но реальная действительность многогранна и изменчива. Рассуждая о природе деятельности человека, следует помнить об определяющей роли потребностей, которые обусловливают возникновение той или иной деятельности. Человеческие потребности в разных исторических, социально-экономических условиях различны. Поэтому и понятия, отражающие эту изменчивую деятельность, не являются статичными, т.е. изменяются в зависимости от исторической обстановки.

Понятия как бы проживают свою собственную жизнь. Значимость некоторых понятий в системе науки может то возрастать, то снижаться. Например, понятие «христианское воспитание» в педагогике было одним из ведущих до Октябрьской революции 1917 года, затем оно почти исчезло из педагогической лексики. Однако в конце XX века в России оно снова входит в научный оборот педагогики.

В процессе развития любой науки понятия объединяются, укрупняются и преобразуются в категории науки, которые представляют собой наиболее общие, фундаментальные, так называемые «родовые» понятия, от которых происходят остальные понятия, используемые в данной науке.

Таким образом, в каждой науке формируется своя понятийно-категориальная система, отражающая взаимосвязь и взаимообусловленность входящих в нее понятий. В то же время система понятий любой науки всегда находится во взаимосвязи с понятийными системами других наук, которые изучают тот же самый объект.

Хорошо известно, что педагогика, имея свою ограниченную область исследования и являясь самостоятельной и достаточно разработанной наукой, развивается в тесной взаимосвязи с другими гуманитарными науками, изучающими человека. Их достаточно много, однако среди них особо выделяются такие категории, которые входят в понятийную систему педагогики и активно используются ею как в теоретических исследованиях, так и непосредственно в практической деятельности педагогов.

По мере роста новых знаний, расширения сферы взаимопроникновения научной мысли и реальной жизни, возникновения новых потребностей и проблем общества проявляется тенденция к дифференциации наук. В последние годы этот процесс в педагогической науке значительно усилился. Возникло и находится в стадии становления множество новых научных областей, к числу которых относится и социальная педагогика.

Так, выделив собственные категории социальной педагогики и рассмотрев их во взаимосвязи с основными педагогическими категориями, можно обозначить специфику этой области знания, позволяющую считать этот вид педагогики самостоятельной отраслью.

Для этого следует воспользоваться формально-логическим приемом, т.е. сначала выделить категории педагогики (как заимствованные ею из других наук, так и ее собственные); затем спроецировать педагогические категории на социальную педагогику и определить, что она заимствует у других наук, а что является ее собственными понятиями, отражающими предмет ее исследования.

В настоящее время также считается общепризнанной категория «педагогическая деятельность». Далее необходимо выделить и обосновать собственные категории социальной педагогики, такие как «социализация», «социальные институты», «социально-педагогическая деятельность», «социальное обучение» и «социальное воспитание».