Гипотеза педагогического исследования

Вслед за определением проблемы, темы, объекта, предмета и цели исследования, выдвигается гипотеза как обоснованное предположение о том, как, каким путем, за счет чего можно достичь цели, получить искомый результат.

Важно иметь в виду, что предположения, отражающие содержание гипотезы, относятся обычно не просто к констатации существования какого-либо события или явления, а к выяснению связи между ними и наблюдаемыми известными явлениями. Гипотеза как предположение о закономерном порядке явлений и других существенных связях и отношениях имеет в виду также предположения об отдельных явлениях, отдельных свойствах и отдельных связях.

Гипотеза представляет собой знание не достоверное, а вероятное. Это такое высказывание, истинность или ложность которого не установлена. Процесс установления истинности или ложности гипотезы и есть процесс познания. Одно и то же по содержанию предложение, относящееся к одной и той же предметной области, выступает либо как гипотеза, либо как элемент теории, в зависимости от степени его подтверждения.

Гипотеза всегда требуется в тех случаях, когда педагогическое исследование опирается на формирующий эксперимент, если предварительно выдвигаются предположения в качестве научно обоснованного ориентира.

Очевидно, гипотеза не требуется в исследованиях по истории психологии и педагогики, сравнительных исследованиях по психологии и педагогике и при обобщении психолого-педагогического опыта. Так как объяснение причинно-следственных зависимостей в этих ситуациях основывается не на формирующем эксперименте, а на констатирующем, а также на логических и исторических методах доказательства. Гипотеза не может быть истинной или ложной, поскольку утверждение, содержащееся в ней, носит проблемный характер.

О гипотезе можно говорить лишь как о корректной или некорректной по отношению к предмету исследования . Любая гипотеза проходит несколько стадий. Первоначально выдвинутое предположение впоследствии приобретает многие другие, свойственные гипотезе качества. Однако очень часто под гипотезой понимают лишь одну из ее составных частей – именно предположение.

Таким образом, гипотеза отражает систему научного знания, состоящую из различных суждений, объединенных предположением, которое есть следствие небольшого исследования, сопоставления, обобщения и анализа ряда фактов и закономерностей.

В процессе разработки гипотеза развертывается в систему, или иерархию определенных высказываний, в которых каждый последующий элемент вытекает из предыдущего. Уже поэтому, чтобы выдвинуть гипотезу, нужно многое знать об изучаемом объекте, основательно его изучить. Это обязательное условие рождения по-настоящему научного, развернутого предположения, теоретического представления, требующего доказательства. В.В. Краевский, Е.В. Бережнова отмечают, что обозначенные выше установки, к сожалению, часто идут вразрез с практикой в сфере педагогических исследований.

По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. Простые по функциональной направленности можно классифицировать как описательные и объяснительные: одни кратно резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, другие раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т.е. обстоятельства, в результате стечения которых получен данный результат.

Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, включающей в себя: а) утверждение; б) предположение; в) научное обоснование. Например: а) образовательный процесс будет таким-то; б) если сделать вот так и так; в) потому что существуют следующие педагогические закономерности: во-первых… во-вторых… в-третьих… Однако психолого-педагогическая гипотеза может выглядеть и по-другому, когда обоснование в явном виде не формулируется.

При этом структура гипотезы становится двусоставной: а) это будет эффективным; б) если, во-первых… во-вторых… в-третьих… Подобная гипотеза становится возможной в том случае, когда утверждение и предположение соединяются в единство в форме гипотетического утверждения: а) это должно быть так-то и так-то; б) потому что имеются следующие причины…

Можно выделить ряд стадий конструирования психологопедагогической гипотезы. Первоначально исследователь фиксирует возникновение проблемной ситуации, доказывает невозможность объяснить причины нового явления с помощью известных приемов и средств научного исследования, всесторонне изучает новые явления, формулирует научное предположение о возможной причине возникновения данного явления, одновременно определяет следствия, логически вытекающие из предполагаемой причины.