Диагностические технологии
Термин «диагностика» происходит от греческих слов «dia – через» и «gnosis – знание». В античном мире диагностами назывались люди, которые после сражения подсчитывали количество убитых и раненых. В эпоху
В широком смысле диагностика – это особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознанием единичного явления. Результат такого познания – диагноз (от греч. diagnosis – распознавание), т.е. заключение о принадлежности к сущности, выраженной в единичном.
Для осуществления эффективной профессиональной деятельности преподавателю необходима достоверная информация, касающаяся различных сторон жизнедеятельности обучающихся. Как правило, преподавателю приходится пользоваться различными видами диагностики, приспосабливая их к конкретным задачам своей профессиональной деятельности.
Следует особо подчеркнуть, что преподаватель не ставит психологический диагноз, но он может выявить или использовать в качестве опорных психодиагностических признаков следующие факторы риска обучающихся студентов юношеского возраста: сохранение инфантильности, крайняя зависимость от ситуации, склонность к уходу от трудностей, слабоволие, отсутствие самоконтроля и саморегуляции эмоциональных и поведенческих реакций как признаки не сформированности основных предпосылок личностного развития; сочетание инфантильности с большой возбудимостью, аффективностью, приводящее к неуправляемости поведения; повышенная агрессивность и конфликтность.
Целью данной диагностики является постановка социального диагноза, т.е. научно обоснованного заключения о состоянии социального здоровья, со-циального благополучия исследуемого объекта.
Довольно часто для преподавателя бывает важно разобраться в отношениях обучающегося с семьей (особенно это значимо для студентов ссузов) и другими социальными группами, к которым он принадлежит.
В процессе проведения социальной диагностики преподаватель стремится получить адекватные ответы на следующие вопросы: «Какие сложности присущи отношениям между лицами, входящими в учебную группу (другую социальную группу, семью обучающегося)?», «Кто из социального окружения обучающегося принимает значимые для него решения, каковы их последствия?», «Каковы основные конфликты в различных сферах жизнедеятельности обучающегося, особенно касающиеся учебного процесса, какие меры принимаются для их разрешения?», «Какие ценности и нормы определяют поведение членов учебной группы, как обеспечивается выполнение этих норм?» и др.
Объем и характер искомой информации варьируются в зависимости от цели педагогической работы с обучающимся, от специфики необходимой ему помощи (психологической, социально-педагогической, реабилитационной и др.). Например, если помощь для студента с ограниченными возможностями здоровья имеет социально-реабилитационную или психотерапевтическую направленность, то необходимо правильно понимать природу, причины и перспективы развития/разрешения проблем, которые влияют на качество обучения.
В педагогике высшей школы диагностика имеет свое специфическое содержание. Если психодиагностика стремится оценить личность и отдельные ее стороны как относительно устойчивые образования по сравнению с усредненными показателями (нормой), то педагогическая диагностика направлена на поиск причин неудач/успехов обучающегося в различных видах деятельности.
Педагогическая диагностика представляет собой изучение личности обучающегося, особенностей студенческого (ученического) коллектива в целях обеспечения эффективности индивидуального и дифференцированного подхода в целостном педагогическом процессе.
Используя в своей профессиональной деятельности методы педагогической диагностики, преподавателю следует опираться на следующие требования:
- изучение личности должно быть направлено не столько на вскрытие недостатков, сколько на поиск резервов личности, ее нераскрытых возможностей, выявление потенциала обучающегося в различных видах деятельности (учебной, творческой, исследовательской, волонтёрской, трудовой, спортивной и др.);
- педагогическая диагностика не должна быть самоцелью, а должна носить стимулирующий характер;
- изучение личности обучающегося необходимо осуществлять в процессе реальных видов деятельности и общения;
- личность обучающегося изучается не изолированно, а в контексте социальных отношений (взаимоотношения с членами учебной группы, специалистами базы практики и др.);
- данные педагогической диагностики не должны быть направлены против самой личности обучающегося;
- нельзя делать выводы об особенностях личности обучающегося только на основе одного диагностического метода;
- необходимо изучать личность обучающегося в развитии и сравнивать ее достижения не только с успехами других обучающихся, но, прежде всего, с его собственными предыдущими показателями.
Социально-педагогическая диагностика представляет собой специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность обучающегося социокультурных (в том числе и субкультурных), социально-психологических, социально-педагогических, социально-экономических, экологических, конфессиональных и других факторов.
В социально-педагогической диагностике распознаются социально-психологические характеристики воспитательного микросоциума: выявляется воспитывающий потенциал целостного профессионально-образовательного процесса вуза (ссуза), профессионально-воспитательный потенциал волонтерской работы, учебно-производственной практики, а также выявляются индивидуально-психологические характеристики личности обучающегося, которые развиваются в результате различных социально-коммуникационных взаимодействий.
Процесс социально-педагогической диагностики имеет следующую структуру:
- констатация определенного неблагополучия в деятельности и поведении обучающегося
- осознание возможных причин неблагополучия, анализ особенностей случая;
- выдвижение рабочей гипотезы путем анализа совокупности имеющихся данных;
- сбор дополнительной информации, необходимой для проверки гипотезы;
- проверка рабочей гипотезы путем анализа совокупности данных;
- при не подтверждении гипотезы – повторение процедуры.
В последнее время в профессиональный словарь педагогов достаточно прочно вошло понятие «педагогический мониторинг». Мониторинг является производным от латинского «monitor» – предостерегающий.
В социологии «мониторинг» рассматривается как непрерывный процесс наблюдения за объектом, организующийся на достаточно продолжительном отрезке времени, с целью оценивая состояний и тенденций развития объекта, осуществления контроля за характером происходящих событий, предупреждения нежелательных тенденций развития, осуществления прогнозов развития тех или иных тенденций. Мониторинг обязательно имеет адресность и предметную направленность, то есть применяется к конкретным объектам и процессам для решения конкретно поставленных задач.
Идея и потребность в разработке теории и технологии педагогиче-ского мониторинга возникла, по мнению некоторых исследователей, в связи с аварией на Чернобыльской АЭС, когда появи-лась необходимость выяснить особенности обновления процессов обу-чения и воспитания личности в районах радиоактивного загрязнения.
Педагогический мониторинг, ис-пользуя данные медицинских, психологических обследований, опреде-ляет, насколько рациональны педагогические средства, которые реали-зуются в учебно-воспитательном процессе, насколько дидактические средства (содержание, формы, методы обучения, режим учебной работы и другое) адекватны заявленным целям и выявленным индивидуально-психологическим и возрастным особенностям обучающихся, а также специфике среды их жизнедеятельности.
- Характеристики эффективного взрослого обучающегося в системе ДПО
- Правила для участников модерации
- Этапы реализации технологии модерации
- Технология модерации профессионально-ориентированного обучения
- Классификация кейсов
- Общая характеристика кейс-технологий
- Краткая история метода кейсов
- Кейc-технологии профессионально-ориентированного обучения
- Технологии контекстного обучения
- Оформление отчета по практике по ГОСТу 2021/2022
- Оформление ВКР по ГОСТу
- Как составить бизнес-план своими силами
- Оформление эссе по ГОСТу
- Оформление презентации по ГОСТу
- Оформление статьи по ГОСТу
- Оформление дипломной работы по ГОСТ 2021/2022
- Оформление курсовой работы по ГОСТу
- Оформление контрольной работы по ГОСТу